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1、浅谈如何构建小学语文高效课堂陈嘉华摘 要：高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导，以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展，为学生终身发展奠定基础是高效课堂所遵循的理念。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“主动学习 ”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂氛围中进行自主学习，才能达到高效课堂的教学效果 。 关键词：备课 文本 自主 预习 探究 活动 高效课堂在教学实践中，如何让自己的课堂达到高效是我们值得思考和探究的一个教学难题。为了解决这个难题，身为人民教师的我们在不断的实践中不
2、断地探索着关于如何构建高效课堂的种种有效可行的方法。那么，小学语文高效课堂应如何构建呢？一、“潜心会文本”构建高效课堂的前提语文课程标准明确地提出了阅读互动的三维结构“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的一个过程”。那么“文本”是什么呢？语文教学中所说的“文本”指的就是语文教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术日益丰富的今天，很多教师会把更多的时间和精力放在制作课件等教学辅助手段上，而把文本抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下。这可谓是“捡了芝麻丢了西瓜”，这样的教学效果肯定是不高的。其实语文教材中的文章，意蕴深远，作为语文老师，应当以一
3、个读者的身份，和文本及文本的作者认真“对话”，静心凝神地加以研读。教师只有吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂并不华丽，也没有太多精美的课件，有的往往只是书本与粉笔，但每一个听课的老师往往会不知不觉地陶醉在其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色，有种身临其境的感觉。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的理解，又如何能使听者走进文本呢？只有用心与文本“对话”，才能重拾文本的美丽。主要做法有以下几点：（一）用心解读文本首先要做
4、到正确解读文本正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定课堂“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，把教材“吃透”，并根据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等指导思想，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，根据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。教师只有在正确解读了文本的情况下才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦先生所说的课堂教学中出现的“两化”和“三多三少”的问题。（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这
5、句意味十足的话吧。联系我们的教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往会在不经意间装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏的良好心态尊重学生多元化解读文本。（三）用心解读文本更应做到能超越性地解读文本著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文知识，而是学到了超越文本的知识，它能使孩子的文学素养更厚实。用心与文本
6、对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里遨游，并在其中进行自我完善。二、有效的预习策略构建高效课堂的基础古人云：凡事预则立，不预则废。“预习”是一种重要的学习习惯，良好的预习习惯会给学生带来事半功倍的学习效果，对学生自主学习能力的培养更有着不可替代的促进作用。对于刚上小学的低年级孩子，年龄小，学习能力差，他们还不懂什么是，为什么要预习，怎样预习。作为低年级老师就要做好这个先行的工作，有意识地培养他们做好预习的习惯。对于刚上小学的孩子，他们还不是很懂一件事的重要性，或者为什么要做一件事，但只要老师要求的，大部分孩子就会跟着做，老师说什么，孩子就做什么。低年级老师要好好
7、利用这一天然的条件。让预习这个习惯深深地印在他们的脑海里。老师就要做好以下两点：（一）、细致做好预习的常规要求每个学习阶段，预习的要求都不尽相同。所以老师在提出要求时，要切实考虑学生的年龄、阶段特点，还要根据课标的要求，让两者密切结合。根据课标要求，低年级语文重点在识字、写字，能正确、流利朗读课文。老师在设置预习步骤时就不要离开这两点了。首先是字的问题，要求自学生字词，包括字音、字形、字义、组词、造句。其中音形义是比较基础和重要的。音：在预习时就要求学生边读边动笔，要把生字圈出来，再把拼音标上去。注意把易错或者难的拼音用符号或者不同颜色的笔画出来，以示提醒。形：在刚开始教孩子认字时，要着重教学
8、生把生字分拆成不同部件，用加一加，减一减，换一换的方法来认记生字，在这个加减换的过程，其实就是在引导学生去关注这个字，当你越关注这个字，你就会把这个字记得越牢。其实在这个过程就已经达到了这个认字的目的。形：汉字有一个很大的特点就是象形，最早的字都是由画画发展而来的，其实我们也不妨而且应该告诉学生这些字的出处，这样孩子会记得更牢，更能理解这个字的意思。比如太阳的“日”字，原来是一个圆圈中间加一点表示太阳，后来慢慢变形到方形的“日”。这样的方法让孩子都记住了，或者意会了，到后来学习形声字就比较容易理解了。以后遇到生字，大多孩子就可以通过自学认识大部分生字了。至于组词：就先在学校教孩子如何找“朋友”
9、，在课文找，在课外积累，也是利于孩子认识生字，理解词语。造句：就更是对于字词的应用，这个要求算是比较高的，可以放在上课。组词和造句属于较高要求，可以鼓励优生做，其他同学能做就做，做了有奖励，不做也不批评和处罚。做到有预习有梯度。第二、朗读课文。对于低年级孩子，认知水平还不高，要认字一定得读。读第一次时让孩子尽量从头到尾读完整，了解课文大体讲了一件什么事或让你知道了什么内容，让孩子有个大概了解，有个心理预期。第二遍让孩子认真根据拼音，正确读完课文，对于读得不好的字词多读几次。第三次朗读，要求孩子把文章较流畅地读下来。这样在家读了三次课文，孩子大概对文章应该有个比较多的了解。上课时，老师在解读课文
10、时，孩子就更可能手到拿来，正确回答老师的问题，利于培养学生更大的自信心，得到更多的满足感。（二）、取得家长的配合以上两点是预习时的主要内容。但对于低年级孩子，他们比较喜欢游戏的方式，比赛的方式，奖励的方式来做事。所以老师在具体布置了预习要求后，还要取得家长的配合。要求孩子把预习要求抄好在语文书空白地方以后，要求家长在家按照步骤一个一个按部就班地落实。当然在在刚开始时，老师要多花一两节课在学校教会学生如何预习，具体应该怎么操作，把做得好的展示出来，大加表扬，给他们榜样，如果条件允许，可以把预习的样板复印下来，派发给每个孩子带回家去让家长也深入了解，家长在配合指导孩子预习时，也更有针对性，操作性了
11、。孩子预习得好不好，这与家长的督促很大关系。如果一开始就让孩子指导上小学读书，是要这样做的，非这样做不可的，那孩子也会乖乖地照着做。但如果只有老师天天在学校强调，而家长在家却不理不睬的话，那好学生还过得去，如果是自律性不太好的话，就容易掉队了。家校配合也是形成良好预习习惯的重要一环。（三）、做好检查反馈如果要求布置好了，家长在家监督好了，孩子都能按要求做好了，老师就要做很重要的一项工作，就是大加表扬。对于低年级的孩子，你要给他一个观念就是你按要求做好了，他努力了，你要给他肯定和表扬，大加赞赏。肯定他，对于他付出的努力做口头的，物质的表扬，给他加星星，预习得越好，奖励越多。让他们有个观念，你做好
12、了就会得到表扬，强化行为，激励他，让他知道这样的行为能得到肯定，孩子大多把“星星”到处给人看，炫耀他的优秀，旁人在看到他得到这样的肯定与表扬，也会努力向他看齐。对于低年级的孩子，这种奖励方式还是很受用的。而对于做得不够的，老师就要多花时间，细化教育，因为难免还是有些孩子的接受能力有限，有些懒孩子。综上所述，要做到有效预习，就要做到有要求，有监督，有反馈。预习有效了，才可能减少课堂上花的时间，才可能更有效提高课堂的效率。三、删繁就简，还原课堂真实面貌构建高效课堂的保证诚然在不同时代的课堂有不同的表现，现今社会，高速发展的轨迹容不下姗姗来迟的教育步调。“高效课堂”是时代的趋势，虽然是简简单单的四个
13、字，却铿锵有力。但是对于“高效”两字的定位是怎样的呢？有位专家是这样子概括的，他说：高效课堂就是老师备课省心，学生学得用心。老师备课省心当然指的是老师在备课时可以专注于教材，备课备重点，备课备实在。课堂上确实需要的东西多备，课堂上不需要的东西少动心思，把备课的备学生、备教材突出。就如全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”删繁就简是当前语文课堂设计的落脚点。删去什么？留下什么？这是个值得思考的问题，总不能把糟粕都留下把精华给摈弃呀！全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节
14、的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”窦桂梅老师执教的秋天的怀念整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。这两大部分又可细分为三个层次，逐层推进，感情越来越浓，使得感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，三个层次有轻有重，环环相扣，却又不失条理。窦老师对于文章的处理新颖简洁，设计巧妙。当然，我们都不是窦桂梅老师，我们或许还有办法如窦老师那样可以死死扣住教材重点，使得学生一看就懂，一点就通。但是，我们可以让学生喜欢学，让学生去专研教材，让学生花心思在课文上，在学习上。吕淑湘先
15、生曾指出：语文教学“关键在于一个活字”。我们都说兴趣是最好的老师。语文课堂如果没有跌宕起伏，缺少灵感火花，只是按部就班，照本宣科，一成不变，满堂灌输，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。但如果我们把课堂做“活”了，把学生从一潭死水中救出来，学生当然就愿意学，喜欢学。尤其是低年级的学生专注力低，“活”课能够激发学生的学习动机，保持他们的学习热情，提高他们的学习效率。因为有了兴趣，有了动力，有了激情，学生在学的时候才会顺从课堂设计的进行。低年级的课文多半是带有童话色彩的课文，只有抓住童话语言的魅力设计课堂，把复杂的分析课文简单化，其实课堂也可以很有活力。如守株待兔这是一个家喻户晓的寓言故事，课文
16、语言虽然没有那么童趣，但是这是一个关于“农户”、“兔子”的故事，寓言故事的情景出来了，在设计的时候便可从这出发，这是关于“农户等待兔子撞死在树桩的故事”。用这来导入，学生很快便会进入状态。接下来你只要设计简单的教学环节：检查预习情况、生字词快速掌握、初读课文、学写一两个生字。这样一节课便可结束。整节课围绕的是：课堂结合预习和学习生字词两大部分。用故事导入激发学生的兴趣，学习时用上童趣语言，把学习课文当成是听故事，课堂“活”了，学生也活了，高效课堂就容易来了。高效课堂的真实面目无非就是学点实在的知识，教学生学习的方法，教学生学习的热情，教学生该有的知识。根据文本，结合学生的特点巧妙设计，实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。通过集中整顿，实现软弱涣散支部班子配齐配强、能组织带领党员积极开展党的活动，发挥好战斗堡垒作用；党员干部服务意识和服务能力明显增强，党群干群关系得到改善
