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1、浅析史料教学与高效课堂的互动摘 要： 史料的应用在历史教学中具有十分重要的作用。在历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点，更有助于教师突破重难点，是提高课堂教学质量的有效武器。本文以古代中国的经济政策为例，从史料收集、鉴别和应用等方面探讨史料教学与历史高效课堂的互动作用。关键词： 史料教学 史料获取 探究意识 高效课堂史料是历史研究的必要基础。著名历史学家白寿彝先生曾经指出，史料是“人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。因此，在中学历史教学中教师若科学合理地使用史料，就能让学生通过形成多样但有效度的史料教学模式主动解读史料、分析史料，对于
2、提升学生的历史学科素养有重要的教学意义。这里笔者试以人民版必修二专题一第四节课古代中国的经济政策一课为例，探讨史料教学与历史课堂效率的互动作用。一、史料教学中的史料获取、鉴别环节，可增强学生的探究意识。史料的收集、鉴别和筛选是史料教学的前提。由于史料多且杂，实际教学中这项工作通常是由教师完成的，但在适当的条件下也可布置学生在教师的指导下收集一些史料（包括一手或二手史料），创造一些机会让他们“体验”历史。如教学古代中国的经济政策之前，笔者布置学生在课前以教材为依托，收集“福建与海禁政策”的相关史料。布置这个任务，考虑到的是以地方史为基础，学生收集史料的难度较小，且地方史与生活关系较密切，通过收集
3、、整理史料的实践活动，会激发学生的学习兴趣。在课上，笔者先展示了一段史料：材料一：海者闽人之田，海滨民众，生理无路，兼以饥馑荐臻，穷民往往入海从盗。明傅元初请开洋禁疏以此让学生先感受到海洋对于福建人的重要性。接下来邀请两位学生分别展示海禁政策与漳州月港的兴衰、隆庆年间月港开放对海禁政策的影响等材料。这里展示其中一则：材料二：1567年，明隆庆皇帝开放漳州府月港，月港成为当时中国唯一国内商人合法出海贸易港口。民间被抑制的商业活力喷涌而出，明朝中后期的月港“海舶鳞集、商贾咸聚”、“农贸杂半、走洋如市、朝夕皆海、酬醉皆夷产”。月港的有限开放仍给明朝政府带来了十分可观的财政收入，以至于福建地方和漳州地
4、方政府为这笔税银曾多次争夺归属权，最终中央派遣宦官充当税使进入福建，夺取了月港税银征收权。活动气氛很热烈，学生对于家乡的历史有更深刻的认识，同时对海禁政策的原因和影响有更直观和感性的认识。另外，其实学生查阅原始史料并整理的现实机会并不多，课前布置的这一作业史料参考价值不同。但在有限的范围内，学生可以通过辨析史料的过程与方法体验历史学家鉴别史料和研究史料的习得过程，通过与其他同学史料价值的对比，真正地感受论从史出、实事求是的严谨精神和科学态度。二、史料教学中的史料解读、分析环节，可提高学生的史学应用能力。普通高中历史课程标准（实验）的“课程目标”明确提出：高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综
5、合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，“掌握历史学习的基本方法，要学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合”。而自2016年起在大部分省市实行的全国卷，其精神也是否定被动接受、死记硬背的历史学习方式，提倡以“自主、探究、合作”为特征，以主动接受和研究性学习为基本形式的新的历史学习方式，对史料的探究将是以后高考命题的重要方向。所以有必要在历史课堂上科学地指导学生研读史料，主动探究，提高学生的解读、分析和归纳能力。首先，可以利用好教材中的一些史料。如人民版这一节课中，在阐发“重农”政策在古代中国的政治及经济意义时，出示吕氏春秋上农的资料卡片。学生通过阅
6、读这段史料，了解到重农抑商政策不仅可以促进农业发展，还可以安定人心进而巩固统治。然而，重农政策即便在农业方面也有其局限性。而人民版教材利用“学习思考”这一环节提出一个问题：“尊农夫，农夫已贫贱矣。”如何让学生理解这句话呢？笔者出示了两则材料：材料三：春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。唐李绅悯农材料四：父耕原上田，子劚山下荒。六月禾未秀，官家已修仓。唐聂夷中田家通过第一则材料，笔者提出一个问题：为什么“四海无闲田”，但“农夫犹饿死”呢？接下来引导学生解读第二段材料，学生提取有效信息“官家已修仓”，就可以感受到古代沉重的赋税徭役，使得“重农”政策下尽管小农经济有所发展，但也致使农民一
7、方面被束缚在土地上，难以从事其他生产，另一方面极端贫困，难有足够的购买力扩大市场。这样学生对于资本主义萌芽发展缓慢的原因会有初步的认识，通过对史料的探究识读概括并获取史料所蕴含的历史知识信息或史学观点，学生既通过史料掌握教材以外的知识，开阔认知，又提高史料运用能力，培养激疑、思疑、质疑的探究意识。如古代中国的经济政策一课涉及“重农抑商”“海禁”和“资本主义萌芽”等重要历史概念，这些概念的理解难度较大，教学实践证明，采用单纯说教的方式，教学效果并不理想。而通过史料教学，学生探索研习史料，体验历史习得过程；比较联系史料，又可培养历史思维方式。在这些过程中积极主动参与，亲身经历体验，自己得出结论，不仅获取知识、提高能力、掌握方法，而且有利于情感态度价值观的培养。史料教学在实际操作上仍有很多问题，笔者将在今后的教学实践中继续探索史料教学在学生学习方式转变、提升学科素养等方面的作用。参考文献：1冯一下.史料史实与历史教学的有效性J.西安：中学历史教学参考，2008（6）.2李稚勇.论史料教学的价值J.北京；课程教材教法，2006（9）.3沈叶芳，戴加平.理性感性与原则：历史教学设计中材料运用的路径探索J.西安：中学历史教学参考，2008（10）.
