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1、1寓乐于说，寓说以学浅谈如何让初中孩子喜欢开口说英语摘要：现今社会，对学生的口语水平的要求越来越高，因此作为启蒙教育的初中英语教师的责任更加重大。如何提高学生英语口语水平，使他们乐于开口说好英语，在说英语中享受快乐，在说英语中学习英语是一个值得不断反思的问题。本文主要从创设愉快环境，优化教学方法，提高学生自信心，提高自己教师口语质量等四方面来阐述。关键词：愉快学习 优化教学 提高自信 课堂用语引言：根据新大纲的要求和提高学生素质的需要，基础外语的教学目的已由以前的培养学生的知识能力转变为培养学生的交际能力，然而令许多初中英语教师感到为难的是，现实中的客观条件对培养学生的口语交际能力是极为不利的
2、：（1）学生学习外语的时间少，一周只有不足 5 小时在课堂上学英语。（2）学生在非英语的环境当中学英语。（3）多数班级过大、人数过多。学额如此之大，使提高学生口语水平的难度增大了不少。但培养学生运用英语进行交际的能力仍然是英语作为外语的教学目标中的重要部分，也是外语课堂教学改革的中心议题之一。口语交际能力的培养作为重中之重，如何提高学生的口语交际能力，并乐于用英语交际，成了很多英语教学研究者和教师的主攻问题。在此，仅从以下几方面来论述。一、 师生情感沟通，创设良好的学习环境，促使学生愉快地学习。首先，教师要十分重视师生之间的情感沟通。从心理语言学的角度来看，教师与学生的互动对学生来说是一个语言
3、学习的心理过程。外语课堂教学中师生的互动启动后，如无情感的支撑，不仅不可能持续，而且会导致消极的教学效果。而且，师生之间的情感也在很大程度上影响着学生的学习。课上要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间心灵的差距，真诚地关怀和帮助每一个学生。充分尊重他们、信任他们，允许学生在学习中出现不懂、不会，允许他们质疑问难，允许他们想错、说错。在这样的氛围中教学，定会使教者教得高兴，学者学得开心，学生开口说英语也就是一件乐事。课堂是学生学习英语的主要途径。课堂的效率，课堂的气氛，课堂老师的言行直接影响着学生们对于英语的热爱程度。在教师融入感情的同时，要善于在课堂中造成一种情感的共同点和互
4、动，做一些简单的游戏，简单的切合实际的英语陈述就能更好的拉近教师和学生的距离。比如说，今天天气不错，大家来表述下如果可以去郊游，你们想去哪里。简单又易于操作的口语练习就从这里开始。2I want to Califonia. I want to Hongkong.I want to Beijing.I want to the zoo如此简单的操练中，没有一个学生不会回答，没有一个学生不来参与，在引入到课堂中。开始的互动已经能激发学生的感情上的共鸣，层层深入。这样的一种感情中，学生总是很乐意回答我的问题，并积极参与课堂的互动使他们能够开心地说英语。在课后，教师也要经常到学生中间去多与他们交流，了解
5、他们的思想，加强师生的情感沟通，这样能为课堂的顺利进行埋下伏笔。另外，创设良好的学习环境，使学生愉快交流。由于班级人数众多，这就注定单个学生接触英语，使用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。因此，尽量在课内外时间用英语与学生进行交流。初学英语者在学习口语时，往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿的对象。所以英语教师不仅在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取一切机会和学生讲英语。如在
6、路上遇见时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会，而且会融洽师生的关系。若条件允许，还可以组织第二课堂，创办英语角。尽管学生的交流中会有语病或难以表达完整的地方，但长期举办一定会提高他们的听说能力。此外，一些细节也不能忽视。例如在教室里布置一些英语励志标语，如 Where theres a will, theres a way.（有事者事竞成），等等。总之，为了让学生能够愉快有效地提高英语，教师应多费心，尽力为他们创造良好的学习氛围。二、 采取新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里
7、的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与英语学习的各种活动，包括听说活动，并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有种种途径，对教师来说，应充分利用课堂四十分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，自然就会对英语产生兴趣。在乐趣和活动中为学生提供开口说英语的机会，培养学生的听说能力，将会收到事半功倍的效果。3长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有 individual work，pair work， group work 等几种形式。在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是这些操练
8、形式要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少（如 indvidual work）,要么学习交流的对象，由于座位的限制过于单一（如 pair work,group work）这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显，容易挫伤学生练习的积极性，影响练习的数量和质量。因此，教师应尝试更多的操练形式。 如“class work ，就是打破座位的限制，让学生们离开座位自己去寻找交流的对象，可以几个一群，也可以两个两个进行口语操练。如在上“Go shopping一课时，可以让学生把教室当成一个市场，一些同学扮成卖不同商品的售货员，其他学生则扮成顾客，在这些“商贩”的“摊点”前自由地购物。当然，这个
9、商场的通用语言是“English Only。这种操练形式不仅能让全体学生的练习数量都大为提高，而且寓教于乐，效果也不错。当然纪律的控制也非常重要。再如，模拟与角色扮演，学生的语言不再局限于自己在课堂内使用的语言，随着他们扮演的角色不断变化，他们可使用社会各种身份的人在各种场合中使用的语言，表达不同的个性、情感与态度，使用语言的各种功能。对于喜爱表演的班级或学生，这不失为一种好方法。如条件允许，外语交际能力的培养应尽量运用多媒体与网络教学，因为它们在很大程度上能克服课堂教学在培养交际能力方面的局限性。比如运用多媒体创设丰富生动的语言情景，既能提高学生的听力水平，增加了语言输入，又为发展口语创造了
10、条件。多媒体是集图画、图像、形象、动画、声音、音乐与文本与一体的教学手段，尤其对低年级的学生来说，能极大地引起学生的兴趣，使他们较快地投入到学习中来，并乐于参与表达，显示了很大的优越性。 通过创设各种场境，让学生在生活中学，在体验中练，在玩耍中讲，符合人的认知原理和在情景下说话的自然法则。总之，教师要多多发掘，运用各种教学手段，使课堂教学多样化趣味化。三、 给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心。首先，教师要帮助学生克服心理障碍，打破学生讲英语的心理围墙。对大多数人而言，在大众面前作公开演讲，不仅仅是语言问题，还要克服一系列的心理障碍，有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感, 就更不用
11、说让正处于青春期的少男少女们在一大群他们的同龄人的注视下用一种全新的语言进行口头表达了。对于那些确实有困难的学生，决不能采取歧视或冷漠的态度。教师的责任是热情关心他们，帮助他们找出学习困难的根源与克服困难的方法，并且适当地降低难度，使他们能愉快地与全班同学一起参与课堂教学。对此，我认为教师作为教学的主导者应该象导演在给演员说戏时那样，要给学生作必要的心理辅导，解除他们的心理负担。4其次，创设自信的课堂教学氛围，促使学生发愤学习。苏霍姆林斯基说过：“只有当学习有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣”，“没有什么东西比成功更加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力。”所以老师
12、要使学生产生成功感、成就感，及时肯定学生的点滴进步，帮助提高学习的自信心。在设计教案时，既要面向全班，又要因材施教。教学难度的梯度要恰当，对学习成绩好的学生可以要求高一些，对于学习困难的学生则不要太苛求完美，要多给他们开口表达的机会，还要帮助他们提高正确率成功率，逐渐提高学习的兴趣和自信心。另外，老师的评价公正与否会直接影响到学生下一步的训练情绪，尤其是对于有畏难情绪的学生，讽刺、挖苦式的评价、无疑是雪上加霜。因此，教师应注意把自己的评价语言建立在中肯分析的基础上，审情度理，实事求是，既满腔热情地肯定学生的点滴长处，又恰如其分地指出各自的不足，使他们沉浸在成功喜悦的同时，明确自己之短，从而产生
13、扬长弃短，再创佳绩的强烈愿望。四、 提高教师课堂用语的质量。正如不是会说英语的人都能教好英语一样，具有一定英语水平的教师如果不学习与掌握恰当的课堂用语，即使所使用的课堂用语在语音与语法方面并无错误，也可能会因脱离课堂特定的情景或未掌握好学生的情感因素而影响意义的表达，有时甚至会挫伤学生的学习积极性。同时，随着英语的发展，课堂教学用语也在变化，需要英语教师及时更新自己的语言。教师的课堂用语是学生英语语言输入的组成部分。尤其对农村学校来说，大部分学生通过听的方面得到语言输入主要来自教师的英语。教师英语的数量与质量对学生有直接的影响。如果意识不到这一点，使用课堂用语时不假思索，原本自己的英语水平有限
14、，课堂上再信口开河，产生不少语言错误，就会使学生丧失输入纯正英语的良好机会。课堂用语使用得到，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，并激发学生的互动，从中生成出丰富的学生语言资源。同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂氛围与激励学生学习等功能。当出现困难的语言现象或学生产生畏难情绪时，由于教师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新奋发学习，乐于开口表达自己。同时，教育理念的更新与师生关系的变化也改变了教师课堂用语的表达方式。随着师生关系由家长式向伙伴式的转化，大量教师课堂行动指令用语由僵硬的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望；由教师
15、向学生单向指令转变为师生互动式的讨论与磋商。试看一下三组指令的两种表达方式：51Turn to the next page. 2.Lets move on to the next page.3. I dont want to see any books open. 4.Would you close your books,please?5.Dont use your dictionary. 6. I (would) prefer you not to use a dictionary.很明显 1，3，5 三句语气较为生硬，而 2，4，6 句则体现了教师向学生提出建议、要求与希望的意图，多用这样
16、地话语有利于减轻学生的压力，易于接近老师，敢于并乐于开口说英语。因此，无论工作如何繁忙，在更新教学理念与提高英语水平的同时，英语教师对学习新的英语课堂用语决不能掉以轻心。结语：口语能力的培养与提高，一直是初中英语教学研究孜孜不倦追求的一个大目标。如何培养，如何提高，各人有个人的方法，本文主要从创设愉快环境，优化教学方法，提高学生自信心，提高教师口语质量等四方面来阐述。作为现代英语教师，在英语越来越受到重视的社会环境，更应多思考，多交流，运用更多的手段与方法，提高学生的口语水平，使他们快乐的说，自然地说，说中学，说中乐。参考文献：1.左焕琪,2007,英语课堂教学的新发展,华东师范大学出版社.2.朱萍,苏晨杰,2007,英语教学活动设计与应用（中学卷）,华东师范大学出版社.6
