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1、 浅谈教学反思对课堂教学的意义 什字中心小学 李艳萍目前，“教学反思”在我们基础教育界是一个十分流行的词语。的确，伴随着新课程的步步深入，教学反思使我们“与时俱进”，促进了教育观念的更新、转变，也促进了教师专业的成长和发展，但我们在教学调研中也发现一些学校为了让教师“教学反思”便作出了不少硬性的规定：有的要求每节课都要写反思，有的规定每周不少于几篇的反思录，有的既要周周反思又要月月反思，既要课课反思又要单元反思，有的甚至对反思录的字数也作出了明确的规定。当然这些学校领导们的用心是好的，是为了自己的学校尽快地成长起来，是为了克服老师们懒惰的心理使他们尽快地成长起来，可教师们却不领情，也不理解，为
2、了完成学校的规定，边发牢骚边无奈地写“教学反思”，有时实在没有东西好写，就只好到教学杂志上东抄一段西摘一句，反正只要数量，没讲质量。于是写反思成了教师们的一个任务、一种负担，一种形式，真是苦不堪言，所以有必要对“教学反思”作一反思。对于教师来说，“教学反思”应该是教师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思考，对自己所做出的行为、策略以及由此所产生的结果进行审视和分析。是教师提高自身的业务水平，促进自身专业成长的一条重要途径。因而“教学反思”应当是教师的自觉行动，是教师能动的反应，而不是外界强迫的所为。因此教师要提高教学反思的认识，明确教学反思的目的，并尽快地学会反思。我记得有一条公式：经验+反思
3、=成长，一个人只有在经验的基础上不断反思，才能不断成长、不断提高、不断进步。只有经过反思，才使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，这样的经验才会得到提炼，才会得到升华。如果光有经验而不去反思，那你的经验是狭隘的、零碎的、肤浅的，也是封闭的，容易陷入教条主义的泥坑，正如一位学者所说：“经验一旦固化便成为教条。”但光反思没有一定的经验，则是空中楼阁。反思可以是对教学全过程的反思，可以是对某一教学片断的反思，也可以是对平时点点滴滴的反思，一切皆随教者的心愿而异。反思可以是对教学中的成功或不足的思考，可以是对教学机智、课堂亮点的思考，也可以是对教学中学生的感受、教学中改革创
4、新的思索等等。反思不必占用大块的时间，可以是上好课之后，坐在办公桌前稍事休息之时，也可以在从课堂走向办公室的途中，甚至在下课铃声响后整理自己的教案时，都可以回味一下刚才的教学，感到欣喜的是什么？感到遗憾的是什么？需要修正的是什么？当然也可以用一整块时间静下心来对一个单元、一个学期、一个学年教学之后作一个整体的反思。反思可以紧扣下面的九个字来进行：(1)怎么样。教师要以平和的心态回顾一下自己刚才的或过去不久的教学行为（可以是回忆，可以是回放课堂自己课堂教学的录象、录音等），找一找自己的第一感觉怎么样，想一想孩子们学得轻松快乐吗？课堂气氛活跃吗？教学目标达到了吗？教学理念先进吗？回忆一下教学中出现
5、的某些情景，感到成功之处是什么，失败之点在哪里。对教材的应用与处理是否恰当。可以从课堂教学大的方面去察看，也可以对课堂的细节进行思索。(2)为什么。教师在反思“怎么样”的基础上，想一想这是为什么呢，如：产生这种成功或失败的现象的本质是什么？这节课为什么学生学得比较轻松愉快？这节课的课堂气氛为什么比较沉闷？学生的朗读为什么不到位？等等，寻求产生的原因。原因有时一想就明白，有时只能用“也许”“可能”“或许”来推测，要通过多次的“反思教学实践反思”才能确诊、才能悟出其中的道道来。(3)怎么办。一旦找到原因之后，要积极寻求对应的策略。原因有时来自于客观因素，有时来自于主观因素，或者两者兼而有之，作为一
6、个反思者不能把一切都归之于客观因素，应尽量从主观的角度去探寻对应的策略。对应的策略可以来自于自己的进一步实践与探索，也可来自于同事之间的研讨。如果一时无对策可寻，可做个有心人，从多方面去寻求、探究，总有一天你会得到一个解决的办法。在记录教学反思时，主要记录教育教学过程中的所得、所失、所感，可以记学生发言的亮点或闪光点，可以记自己关注的地方、困惑的地方，可以是对理论的再阐述，不追求形式上的划一整齐，不追求题材、内容上的完整与统一。值得注意的是：第一，提高对“教学反思”的认识，弄清不是为了写“教学反思”而写“教学反思”，而是为了自身专业的成长和发展。是“我要思”，不是“要我思”，是“我要写”不是“
7、要我写”。第二，“教学反思”录不是对课堂教学的简单描述，也不是教育教学理论的简单堆积，要把自己真实的思想、思辨的真实过程如实地记录下来。第三，不一定所有的反思都要用文字记录下来，现在许多教师在备课笔记上专门设置了教学反思栏目，认为教学反思只有写到纸上才算落到了实处，实则不然。当然“好记性不如赖笔头”，尽量把自己的反思记录下来那是最好不过的事情，这可为日后的经验总结提供了很好的素材。第四，如果结合自己的教学研究课题（或研究专题）进行不断的“反思实践反思”则是最高境界的“教学反思”。这样你必定会得到较快的进步，会有较大的提高。对于学校的领导来说，应是教师进行教学反思的倡导者、引导者、促进者、鼓励者
8、，是教师进行反思的外在的动力。一开始教师可能对教学反思的认识不高，也不会反思，没有反思的习惯，这不要紧，我们要引导他们、慢慢地去培养他们。让他们逐步提高认识、学会反思。因此学校领导做好以下几点：一要创设轻松、信任、良好的教研氛围，让教师在良好的教研气氛中自觉地去反思。做到既有明确的要求、又要有宽松的环境。教师的反思的确需要一定的压力情境，但反思更应该是教师的一种自觉行为。二要既让教师享受到成功的喜悦又让教师意识到自己教学中问题的存在，并意识到问题来自于自身。帮助教师产生教学反思的内驱力。因为教师产生反思的动因一般有二个，一个是教师通过教学之后有一种愉悦感，在享受愉悦之时，往往回味着过去的教学情
9、景。第二个是意识到问题，意识到自己的活动中的不足，教师一旦有了问题、有了不足，就有一种不适感，就有试图改变这种状况倾向，于是就进入到反思环节。三要开展多种形式的教学反思的交流、评比、展示等活动，如选取部分反思录汇编成册，印发给各位老师，使教师们感到有成就感，使教师们相互学习、相互鼓励、共同提高。人无完人，我们只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能成为一名优秀的人民教师。通过集中整顿，实现软弱涣散支部班子配齐配强、能组织带领党员积极开展党的活动，发挥好战斗堡垒作用；党员干部服务意识和服务能力明显增强，党群干群关系得到改善；党的组织和工作覆盖不断扩大，各项工作
10、制度得到完善和落实；基层基础保障水平进一步提高several group number, then with b a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at measurement level points grid errors, specific method is from baseline to methyl vertical box center line distance for a, to b vertical box distance for b, list can measured
