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1、5726学前教育史一、判断题“前景教育”是马卡连柯提出集体教育的基本原则之一。“庠”是原始社会养老和实施儿童公育的机构或场所。黄帝内经是中国古代最早的医学著作。1798年，瑞士爆发了资产阶级革命，卢梭被资产阶级新政府派去担任斯坦兹孤儿院的管理和领导工作。1802年，彼得堡教养院在葛岑开设一间教养院，办院宗旨是为儿童提供自然清新的社会环境，以降低儿童的死亡率。1837年，福禄培尔在德国设立了一所学龄前儿童教育机构，并于1840年将它正式命名为幼儿园。1866年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育杂志幼儿园。1874年，日本文部省决定成立以培养学前教育师资培训为目的的东京女子师范学校，这是日本第一所
2、培养幼儿园教师的机构。1912年，南京临时政府教育部成立，由著名的民主教育家蔡元培担任教育总长。1918年，张雪门创办了星荫幼稚园，这是宁波市第一所由中国人自己创办的幼稚园。1920年，英国著名哲学家和教育家马卡连柯应“中国讲学会”的邀请在中国讲学。1923年，在东南大学教育科的资助下，张宗麟开设了中国第一个幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园。1926年，陈鹤琴提出了“师范教育下乡运动”，并撰文认为“乡村师范学校负有训练乡村教师，改造乡村生活的使命。”1926年，日本文部省制定颁布了日本第一部较为完整而有独立的学前教育法令幼稚园令及实施规则。1930年，陈鹤琴在北平香山见心斋开办了幼稚师范，称北平
3、幼稚师范学校。1956年，内务部、教育部、卫生部下发了关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知，至此我国幼儿教育形成了全国统一的领导管理体系。1958年出现“左倾”错误后，优秀教师斯霞所倡导的“母爱教育”也遭到批判。1962年，以乌索娃为首，在洛万诺夫协助下，前苏联制定了托儿所幼儿园统一教学大纲，这是世界上第一部综合婴幼儿教育的大纲。1978年，恢复了中央教育科学研究所，设立了“幼儿教育研究室”，这是我国第二个国家级的幼儿教育研究机构。1978年原教育部恢复后，在普教司恢复了幼儿教育处，负责对全国城乡各类型幼儿园进行政策及业务的工作指导。20世纪90年代的课程改革的指导思想在保持80年代的整体观、
4、主体观、个体观、活动观的基础上，提出了“中国化、科学化、现代化”的观点。20世纪初，清政府实行“新政”，1904年颁布的第一个学制“癸卯学制”就是参照美国学制制定的。21世纪初，我国坚持实行中央负责，分级管理和分工负责的幼儿教育管理体制。柏拉图是西方教育史上第一个从理论上论证了身心和谐发展教育的问题。陈鹤琴提出了课程结构的“五指活动”理论，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语言活动。从19世纪30年代起，英国学前教育机构就归属教育部管辖，是世界教育史上国家主办学前教育的开端。从20世纪80年代初起，北京师范大学和华东师范大学学前教育专业设有2个硕士点。从张雪门关于幼稚园行为课程的论述
5、，可以看出，他的行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”。德国巴乌利美保育所作为德国最早的幼儿保育和教育设施，成为德国学前教育史上光辉的一页。德国教育家裴斯泰洛奇是近代系统的学前教育理论的奠基者，是近代影响最大的幼儿教育界。杜威的教育理论建立在实用主义哲学的基础上，还借鉴了机能派心理学和本能论心理学说。杜威否定“儿童中心”思想。杜威否定了科目本位式的传统课程，设计了以学生直接经验为主的活动课程，具有顺应时代的积极意义。杜威认为支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”，他的理论被公认为属于遗传决定论。多元智力理论明确了7大智力领域：语言、数理逻辑、空间、音乐、身体动觉、自知自省和交
6、流交往智力。俄国以维果茨基为代表的理论流派重视社会文化对儿童发展的作用。二战前英国幼儿教育的发展以保育学校的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。法国是近代第一所幼儿园的诞生地。福禄培尔阐述了游戏对于儿童发展的重要意义，制订了儿童游戏体系，将游戏分为活动性游戏和精神性游戏。福禄培尔认为家庭和母亲在早期教育中占有重要地位，但又指出许多母亲没有充分的时间教育自己的子女，没有受过相当的教育训练，有必要建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷。福禄培尔认为人是不断发展的，反对把人的各个发展阶段孤立起来看待，主张应看到各个阶段之间的联系。福禄培尔认为作业活动是儿童体力、智力和道德品质和谐发展的主要
7、方法，作业与“恩物”关系密切。革命根据地和解放区的托儿所将整个儿童教育分为幼稚教育、体育教育、卫生教育三大类。革命根据地和解放区的学前教育曾经采用单元教学法，例如延安大学教育系张宗麟曾经帮助延安完小幼稚园采用单元教学法。革命根据地和解放区的婴幼儿教育没有开展智力测验与心理测验活动。古代埃及学前教育的场所有家庭、宫廷学校等。古代罗马教育主要是农民军人教育，教育形式主要是家庭教育。古代希伯来人的教育是以宗教教育为主。古代希伯来人一般以家庭为子女的教养场所，母亲既是家庭的祭司，又是孩子的教师。古代印度教学场所以家庭为主，教育不具有等级性。光谱方案采取的主要活动形式有：在教室里设立学习中心、与社区如儿
8、童博物馆联合、实行导师制等。赫尔巴特把儿童的兴趣分为两大类六个方面，包括自然知识方面兴趣和社会交往方面的兴趣。赫尔巴特教学理论被后世人们归纳为三个突出的中心，即课堂中心、教材中心和教师中心。赫尔巴特提出了形式阶段教学法，包括明了阶段、联想阶段、系统阶段、方法阶段，后来被他的学生发展为“五阶段教学法”，即把教学分为预备、提示、联系、总结、应用五个阶段。贾谊是东汉初期著名的政论家、文学家。贾谊提出了教养结合的主张，即除进行道德与知识教育外，还要由少保负责健养其身体。贾谊依据古代的教育思想，把整个学校教育的过程划分为小学与大学两个阶段，8-15岁为小学教育段，即蒙养教育段；15岁以后为大学教育段。军
9、事教育在原始社会占有重要的地位。康有为在教育政策私议中介绍日本学制时，提倡设立两年制的幼稚园，招收5岁以下的幼童。夸美纽斯认为真的工具常会给孩子带来危险，所以必须找些玩具以代替真的玩具。夸美纽斯提出了“教育适应自然”原则，把人看作是自然的一个部分，人的发展以及对人进行教育的活动都应服从这一普遍法则。夸美纽斯依据儿童的年龄特征，把人从出生到成年接受教育的过程分为四个前后衔接的4级单轨学制。联邦德国的幼儿园主要由普通慈善机构和民间团体开办的，不是由教会开办的。罗马帝国对不同阶级的儿童灌输相同的教育思想，都是为了培养效忠帝国的人民。罗马著名的演说家、教育家昆体良赞成儿童教育中的体罚现象。罗素主张教育
10、应该成为维护现有秩序的工具。洛克认为，一个有德行的绅士比一个掌握许多实际学问的大学者更为可贵。洛克提出教育的目的是培养绅士，绅士应具有德行、智慧、礼仪和学问等品质。洛克提出了“泛智”思想，主张使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，并使智慧得到普遍的发展。洛克重视健康教育，并从医学角度出发探讨儿童保健及运动锻炼等一系列问题，认为孩子只要从小注意锻炼，身体就能适应任何环境。马卡连柯重视集体教育，但不重视劳动教育。美国实行开端计划的理论和现实的根据只有芝加哥大学心理学教授的理论研究和佩里学前教育研究计划的实验研究。美国著名心理学家格塞尔进行了同卵双生子爬梯实验，并得出结论：在儿童生理成熟之前
11、的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦生理成熟，训练就能起到事半功倍的效果。蒙台梭利认为教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。蒙台梭利认为教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。蒙台梭利指出教育只有一个目的，即帮助个体自然的发展。民国时期，在学前教育领域有“北张南陈”之说，“北张”指负责香山慈幼院教学和管理并进行大胆尝试的张宗麟，“南陈”指创办南京鼓楼幼稚园的陈鹤琴。裴斯泰洛奇第一次明确、系统提出并论证了教育性教学的原则，把教学视为道德教育的最主要和最基本的手段。裴斯泰洛奇重视家庭教育，把家庭
12、教育视为最能体现教育适应自然原则的教育途径。皮亚杰不重视游戏在儿童学习过程中的作用。皮亚杰认为，形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”。皮亚杰所创立的认知结构主义儿童心理学理论是一个动态的建构理论，是自19世纪西方开始教育心理学化运动以来最重大的心理学成就之一。皮亚杰主张儿童认知发展是其道德发展的必要条件，并丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论。前氏族时期，每个集体由两个群组成，一群是成年男女，另一群是老人和儿童。清末蒙养院办院的纲领，体现了“中学为体，西学为用”的总原则。清末蒙养院分为官办和私办两种。瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外
13、的人际、群际互动与合作、课程与教学、教师的成长等。斯金纳根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。斯金纳提出了需求层次论，认为人类的动机由生理需求、安全需求、隶属于爱的需求、自尊需求、知的需求、美的需求和自我实现需求所组成。陶行知提出幼稚园要中国化、省钱化和平民化的主张。王守仁对当时流行的无视儿童兴趣、摧残儿童天性的传统教育方法进行了尖锐的批评。王守仁曾修复白鹿洞书院，在其中讲学，制定学规，对后世影响很大。维尔德斯平是英国幼儿学校运动的领导人，他在道德教育原则上主张要“爱儿童”，德育方法强调“赏”。卫国战争
14、后，前苏联学前教育的制度建设成就的主要特色是将托儿所和幼儿园合并成统一的幼儿教育制度“托儿所幼儿园”。文艺复兴时期的人文思想家开展尊重儿童的天性，提出了一些适应幼儿身心发展特点的教育内容和方法，建立了系统的理论论述。我国最早实施胎教的是西周文王的母亲太任。西欧封建贵族的幼儿教育一般按等级分为两类：宫廷学校的教育和骑士早期教育。西欧封建社会是以封建所有制为基础的，封建统治在分封土地的基础上形成了严格的等级制度。西欧中世纪的骑士教育是以军事知识为主，轻视文化知识的学习。西欧中世纪的文化教育水准大幅度下降，封建教育具有浓厚的宗教性。新行为主义心理学家马斯洛提出了强化理论，强调强化在学习中的重要性。强
15、化就是通过强化物增强某种行为的过程。新中国成立初期我国幼儿教育发展确立了以公办为主的发展方针。新中国成立后，陈鹤琴任中央大学师范学院院长，1953年任南京师范学院院长。亚里士多德提出，按儿童年龄划分受教育的阶段，根据不同的年龄阶段实施不同的教育任务。颜之推反对父母对儿童进行肉体惩罚。颜之推认为语言的学习也应该成为儿童教育的一项重要内容。颜之推提出的“自然教育论”比西方最早表达自然教育思想的法国卢梭的名著爱弥儿的出版时间早了200多年，实属难能可贵。以马斯洛为代表的人本主义心理学派被称为第三思潮，他的学前教育思想主要是充分满足幼儿的生理和心理需要。英国的保育学校、保养班由教师、保育助理、保育学生和临时工作人员组成。英国的学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。英国教育改革家欧文在新拉纳克幼儿学校创设中遵循“要尽力使小朋友快乐”的原则，在德育中重视儿童集体主义精神的培养。英国学前教育机构重视利用社区教育资源，如组织春游活动、玩具图书馆等。
