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1、浅谈小学语文阅读教学内容摘要：语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。关键词：阅读教学 感情的朗读 诱发兴趣语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。新课程标准对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情是老师或学生在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语
2、调、语气，再现文本内容。但课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法： 第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情 。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣,在教学中，充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量1.导语设疑。例如,在执教父亲和鸟一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们,今天我们要学习第29课父亲和鸟，但奇怪的是课文中我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真
3、的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧!”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。2.表演读、赛读好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境,增进理解,加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如教学坐井观天一课时，我让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读并把青蛙和小鸟的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。赛读
4、具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读a部分,女生读b部分比,然后换过来比。此外,在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入
5、境，读出味来。 第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读 可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中。有一次我在执教雷雨时。在指导学生朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句时，问学生：“风这么大，该怎样读?”我当时一愣：二年级的学生该怎么回答呢？结果全班无一生能答。在评课时，我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时,学生很快就领悟了。二是尽量让学生来示范，老师“
6、示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。一些文质兼优的课文片断,通过老师、学生正确、流利、有感情的范读,可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶第三、把时间用在点子上 古人云：“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精
7、”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。在对清澈的湖水一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第2、3自然段和第5自然段，其它自然段则一带而过。因为这两个自然段作者运用了比喻的修辞手法把湖水两岸的景物比作各种人们常见的小动物描写得生机勃勃，充满生命力。最后一句“忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”这句话暗示了小
8、洁一直在寻找丢面包纸的垃圾箱。表达了作者具有爱护环境，保护环境的思想品德。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确,品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感。第四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力 我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。 课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学
9、会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 总之，有感情的朗读是阅读教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在阅读教学中实施“以读为本”，既是学生学习
10、的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。语文课只有书声琅琅，才能情境融融，只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。浅谈学生作文提高的方法读写结合内容摘要：语文教学中，作文是一大重点和难点，但很多学生的作文不能令人满意。为此，我认为教师和学生应在：（1）教材的挖掘与课内外阅读及写作的关系（2）作文的修改；两个方面下足功夫。关键词：读写结合 作文修改在语文教学中，作文是一大重点和难点，但很多学生的作文不能令人满意。原因虽是多方面的，但其中之一与阅读教学只管阅读、忽视作文、读写分家不无关系，
11、通过几年的教学，我认为老师和学生应在以下两个方面下足功夫：一、 应深挖教材，找准学生读写结合训练的点，把课内阅读延伸到课外阅读及写作中。1、 学习课文前先让学生写读后感，学习中通过对比体会作品的写作方法、构思等。在学习课文之前，老师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平随意自由的写自己的感受和想法。老师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者为表达思想内容，是如何立意构思的；又是如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确的遣词造句的；感情是怎样表达的；道理怎样阐述的等等。通过对比，不但会加深学生对课文理解，而且会学到
12、一些写作方法。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对老师也有摸清学生情况，以学生情况制定教法的作用。不过，这种方法最好用于容易使学生产生不同观点的文章，老师可以从多方观点中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程。2、 读中对文章写评语作批注。让学生在读书时一边读一边把自己的所感所想之处作上批注，便于学生读完后整理自己的思路，这样有利于锻炼学生的写作能力和思辨能力，为学生语言文字能力打下深厚基础。3、 课文学完后做仿写、续写、改写、缩写、扩写等练习。仿写可仿写句式、仿写顺序、仿写结构。（1）仿句式。句子是文章的基本构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的
13、句子开始，由易到难、循序渐进地进行。（2）仿顺序。如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识的加以引导和训练。（3）仿结构。结构的仿写可以是段落的仿写，也可以是文章结构的仿写。我们接触较多的是总分式、总分总式、并列式等。如猫一课，第一自然段写猫的性格古怪就是采用的总分式结构来安排材料，我们可以指导学生采用这样结构写自己熟悉动物。总之，在仿写上教师要细细指点，让学生找到写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。4、 把课堂教学延伸到课外。（1） 通过课堂教学进行经常性的阅读指导，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。（2）以单元训练主
14、题带动读写结合。每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不同，积累，读写有要求，但不机械，又形式多样，如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，紧扣学生生活，内容丰富、形式多样，这符合学生的年龄特点，使学生想说，要说，会说。（3）鼓励学生写读书笔记。读书笔记分成三大块：好词佳句作摘录；概括读过的文章内容或作评价；写一写心里话或自主创作。（4）每周安排一节展示学生读写成果的课。组织学生开展“读书心得座谈会”、“读书笔记展示”、及自主创作的文章等活动，给学生展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。设置多种交流、展示的平台，引导学生积极运用平时
15、的积累；鼓励学生自主创作，展示交流自己的习作，并定期进行评比，给予鼓励；激发写的兴趣，从而使学生学会自主学习。（5）取消每周专设的两节作文课，把作文课和阅读课融为一体，把阅读中学到的知识、技能，在作文实践中得到进一步强化和应用；阅读的时间和写作的时间可以平分秋色，一半时间进行读，一半时间进行写，读写完全按比例结合；切实做到读为基础，从读中学写，写中促读，把读写训练有机的拧在一起，从课内延伸到课外。（6）在阅读教学中，我们不仅要让学生学习、掌握句式和文章结构，更应让学生明白文章来源于生活体验，作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出真情实感和鲜活的、有灵性的文章。否则，作文过程只
16、会成为呆板的、模式化的拼装过程。二、 在读写结合中修改学生的作文。（1） 修改同讲读相结合。老师把学生作文中的通病带到阅读课中，引导学生带着问题精读范文，通过范文，让学生悟出“为什么要改”“怎样改”道理。学生习作的毛病，一类是内容不具体，另一类是中心不突出或中心跟标题不统一及用词造句不当等。对于前一类毛病，老师可以在课前直接提出问题或启发学生自己提出问题，接着引导学生带着问题精读课文，然后组织学生进行评论并引导他们联系自己习作的实际，提出修改意见，让学生在课外再观察，或阅读有关范文，再修改。对于后一类毛病，老师就要在导读范文的基础上，设计有关的辅助性作业，帮助学生懂的改正。（2）学生自改同互改相结合。培养学生自改作文的能力
