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1、河北科技师范学院本科毕业论文文献综述我国“教学设计师”的培养现状与对策研究院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 郭晓梅 学 生 学 号： 指 导 教 师： 薛枝梅 2011年 3月 10日河北科技师范学院教务处制通过集中整顿，实现软弱涣散支部班子配齐配强、能组织带领党员积极开展党的活动，发挥好战斗堡垒作用；党员干部服务意识和服务能力明显增强，党群干群关系得到改善；党的组织和工作覆盖不断扩大，各项工作制度得到完善和落实；基层基础保障水平进一步提高of rural drinking water sources, protection of drinkin
2、g water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities摘要随着信息技术的发展，高等教育或成人教育在很大程度上是以网络为主要媒介的在线学习，此趋势扩大了教学设计师的应用领域和就业市场。所以有必要探讨一下国内教学设计师的培养现状以及在此基础上提出相应的对策来完善教学设计师的培养机制从而培养出高质量的教学设计师。该论文首先从教学设计师的概述着
3、手，介绍了教学设计师的定义、应具备的技能及教学设计师的工作范畴等。接着详细介绍了国内外教学设计师的培养现状，然后具体分析了一下我国教育技术学专业在培养教学设计师方面存在的问题，最后通过借鉴国外教学设计师的培养经验再结合我国具体的国情提出相应的培养策略，主要包括教育技术学专业内部方案的变革、教师队伍的建设、评价方式的转变、开展校企合作、出台相关教学设计师认证考试政策以及改变传统的学生招收范围等。这些策略可以完善教学设计师的培养机制，有助于培养出优秀的教学设计师，这样不仅可以扩展教育技术学专业的学生的就业领域，而且有助于教学设计学科的发展。关键字：教学设计师；培养现状；对策前言教学设计师在国外已经
4、成为一种非常热门的职业，他们在高校和企业中都有较广阔的就业市场。近年来，在我国北京、上海、广州等城市也出现与该职业相关的招聘信息，由此可见教学设计师有很大的就业市场。但在我国教学设计师的培养机制却存在着严重的问题，如社会上广泛存在着“培养、培训、考试”之争。而在美国教学设计师的一个很重要的来源既是教育技术学专业的学生，但在我国教育技术学专业的学生普遍存在着就业难问题，大部分学生毕业后只能去学校从事电教工作。这不仅是对该专业人才的一种浪费，更显示出该专业培养方案的不完善，因此有必要思考通过教学设计师的培养来拓宽教育技术学专业人才的就业方向。所以现在我们要加紧了解国内教学设计师的培养现状然后提出相
5、应的对策来完善对其的培养。1 国外教学设计师的研究现状在许多国家和地区，该职业已有多年的发展历史，美国、英国、加拿大、澳大利亚、印度等国已有大批教学设计师工作于培训和开发领域。在美国，教学设计师的发展已经相当成熟。从就业领域来看：他们的工作单位遍及各行各业， 如航天、汽车、证券金融、军事等，尤其以科技产业居多。在人才培养上，许多大学已经开设了教学设计师专业，而且分别为两种不同层次教学设计师（ 初级和高级）的培养制订了完整的教学方案，他们目前比较关注的是, 教学设计师如何更有效地在实际工作中与各领域专家配合。在印度，教学设计师已成为发展最快的职业之一。目前，已有成千上万的教学设计师从过去仅仅只是
6、为教学参考书进行课程设计拓展到教育电视，多媒体视频（包括：教材、企业培训、电脑游戏等）的设计、印刷教材设计、以及课堂教学的各个环节。从总体上来看，他们主要以服务于教学为主，在企业的发展空间不及教育领域广阔，各大院校也没有为教学设计师制定专门的培养方案。2国内教学设计师的研究现状由于教学设计师在我国还属于一个新兴的职业，在此方面的研究相对来说较少。目前，在我国台湾教学设计师的发展较好，台湾的教学设计师主要从事数位教材（也即电子教材）的制作，因此，在台湾人们一般将教学设计师成为“数位教学设计师”。随着数位学习在台湾的兴起，许多院校和部门也纷纷举办数位教学设计师认证班或培训班，如：由“经济部”工业局
7、即资策会主办的“在职班数位教学设计师人在养成班”、国立台湾是否大学主办的“数位教学设计师硕士学分班”等。这些培训班都是以从现有的教师队伍中培养能够进行数位教学的教师为宗旨，培养了一批能从事数位教学的专业人才。当然，内地也有些学者也开始在此领域进行探究。如李念、乔贵春、徐素霞通过阐述教学设计师的岗位职能、性质，介绍了教学设计师这一新职能在其他国家和地区的发展现状，并从“机遇与挑战”两方面对该职业在国内发展的现实性进行了探讨；李文超、吴瑗、汪琼介绍了教学设计师的技能定义及几所培养教学设计师时间较长的美国高校对教学设计师的培养目标，他们通过分析这些高校的初、高级教学设计师的培养方案，然后针对我国现状
8、提出了教学设计师在高校中培养的推荐方案；郭雨、桑新民系统考察与透析了美国教学设计师的岗位职责及其资格认证体系发展的历史、现状、主要内容及其理论与政策基础，介绍了教学设计师在当前美国高校的角色与岗位职责，并从中国的现实出发，提出了研究和借鉴美国成功经验，使中国的教学设计和教学设计师更快走向世界的三点重要启示；巩云飞、罗晋华通过对几所美国教育技术发展较好的高校的教学设计师的培养方案的分析，介绍了教学设计师的培养和就业情况，为我国教育技术专业的发展和教育技术人才的就业提供借鉴；汪基德、张刚阳、梁萌在教学设计师的工作范畴与素质结构探究中详细阐述了教学设计师的具体工作内容、工作范畴以及其素质结构；聂会宇
9、在教学设计师在企业中的定位详细阐述了教学设计师的定义、教学设计师在企业中的定位以及教学设计师应具备的技能。综合来说，我国对于教学设计师的研究主要集中于下列方面：教学设计师在国内外发展的现状及现实性，教学设计师的定义、工作范畴、岗位职责、技能要求以及素质结构，此外，还有一些学者分析了美国教学设计师的培养目标和培养方案，并据此根据我国的实际提出了相应的培养方案。总之，我国已经开始对教学设计师进行了初步的研究，这都极有利于该职位在我国的发展，同时也对教育技术学专业学生的就业以及教学设计学科在我国的发展极有帮助。3对国内、外教学设计师的研究现状的评价由于各个国家的具体国情不同，教学设计师的工作职能也有
10、些许不同，所以各个国家关于教学设计师的研究现状也存在着一些区别。在美国，教学设计师的发展已经相当成熟，他们对于教学设计师的研究也相当深刻、全面，如对教学设计师的定义、工作范畴、岗位职责、培养方案等各方面的定位都极为明确，他们目前关注的是教学设计师如何更有效地在实际工作中与各领域专家配合，我们可以很好的借鉴美国的研究成果来指导我国教学设计师的发展。在印度，教学设计师主要服务于教学，在企业中的发展空间不及教育领域广阔，各大院校也没有为教学设计师制定专门的培养方案和教学课程，我们可以借鉴印度教学设计师在教学中的研究成果，为我国教学设计师在高校中工作提供丰富经验。但我们也必须意识到各个国家的具体国情并
11、不相同，有些研究成果在我国未必适用，我们在借鉴的同时还要更深刻的考虑我国的现状，培养具有中国特色的教学设计师。在我国台湾，教学设计师主要从事数位教材制作方面的工作，他们的研究主要集中于教学设计师的岗位职责、工作范畴，而对于教学设计师的培养机制、课程设置等方面的研究相对来说较少，这些对于教学设计师的培养及教学设计师人才的规模化来说都较为不利。在内地，近年来才有公司公开招聘教学设计师，所以对于教学设计师的研究相对来说还较少，但有些学者已经在此方面进行了尝试研究，主要集中于教学设计师的定义、工作范畴、岗位职责、课程体系等方面，虽然是刚刚涉足，却让人十分欣慰，让我们对于教学设计师未来的就业前景充满希望
12、。对于都这些研究虽然不尽相同，但都有利于我们更深刻的了解教学设计师这样一个职位，同时更有利于教学设计师这一职位的发展。但也要注意到，目前我国对教学设计师研究还比较少，有些方面还没有涉及到，比如更好的培养教学设计师的一些具体措施、策略等，这些方面我们还要进行进一步的研究。4对我国教学设计师培养策略思路探讨综合所参考的文献，我会取其精华，有所创新。下面我详细介绍下我们的论文构思：首先我将介绍一下教学设计师的概述，包括教学设计师的定义、工作范畴、岗位职责及技能要求等。教学设计师是从事教学设计工作的人员，他们能够在教学理论的基础上应用系统化的方法设计各个学习事件的具体内容。教学设计师的工作涉及多个领域
13、，但归纳起来主要包括企业培训、数字化教育产品的设计与开发和辅助学校教学三个方面。教学设计师的基本技能包括艺术技能、专业技能、组织技能。艺术技能方面要把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理。专业技能方面要掌握学习理论和认知科学的基本知识；熟悉信息图示和流程图分析；具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计。同时教学设计师还要具备优秀的组织技能，能够和团队成员协同工作；具备思考问题、解决问题的能力。然后我会分析一下目前我国教学设计师培养的现状及问题所在。在美国，教学设计师的主要来源为教育技术学专业的学生，有些高校还专门设置了教学设计师专业。当然，在我国，教学设计师的最好来源当然是教育技术学
14、专业的学生。然而，目前我国教育技术学专业的课程设置杂而不精，培养方案模糊不清，导致该专业的学生毕业后大都只能去中学从事电教工作，这说明我国并没有为培养教学设计师制定明确的培养方案。同时，有些学校采用培训该校教师的方法来使其掌握相应的教学设计知识，让他们从事教学设计师的工作。还有一些人士主张通过设置教学设计师的资格认证考试，让相关领域的人才通过参加指定科目的考试来获得教学设计师的职位认证。这种“培养”、 “培训”、 “考试”方式的不明确对于我国教学设计师的发展都极为不利，我们只有认识到问题所在，然后采用相应措施才能彻底将问题解决。最后，我会借鉴国外教学设计师培养的丰富经验提出教学设计师培养的对策
15、。我会从课程体系、培养方式、教师队伍、评价方式等几个方面来详细阐述如何培养出高质量的教学设计师。课程体系方面，我会借鉴美国的培养方案，结合我国的具体国情，通过设置公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、定向选修课程、公共选修课程、技术选修课程来制定合理的培养方案，从而培养出优秀的教学设计师。在培养方式方面，我会从导师制、理论与实践相结合、开展校企合作三方面来详细介绍。在教师队伍建设方面，我会从鼓励教师学习相关教学设计技能、开展教学设计师资格认证、组建教师团队、引进校外优秀“教学设计师”方面的人才等几个方面来详细说明。在评价方式上，我会从合理评价方法、多元评价方式等方面来详细阐述。参考文献1李文超，吴瑗，汪琼.教学设计师：如何在高校中培养从美国高校的培养方案谈起J.中国电化教育，2004，（12）：7882.2李念，乔贵春，徐素霞.对教学设计师在国内发展现实性的探讨J.中国教育技术装备，2006，（10）：4244.3武瑶.高校中的教学设计师J.湖北函授大学学报,2010年1期:13-14.4郭雨，桑新民.教学设计师的岗位职责及其资格认证J.电化教育研究，2008，（12）：2427.5汪基德，张刚阳，梁萌. 教学设计师的工作范畴与素质结构探究J.电化教育研究，2009，
