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1、第五单元：有效课堂教学评价行动策略一、注重多元介评，构建有效课堂导入：新的课程标准倡导“立足教学过程，促进学生发展”，它强调评价内容的多元、评价主体的多元、评价方法的多元等的发展性课程评价体系。美国哈佛大学心理学教授加德纳曾提出多元智力理论，他认为:人的智力是多元的，是以组合式呈现的。每个人是多元智力组合的个体，由于组合的方式不同，因此个体与个体间存在差异，具有独特性。由此可见，面对多元性的学生，多元性的评价是多么重要，它是构建有效课堂的重要条件，也是促进学生全面发展的有利保障。（一）、评价内容的多元性“新课程”提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标三维目标就是语文课评
2、价的重要依据，学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度、创新精神等都属于教学评价的范围。教师应该尽可能的发现每个学生的潜能和特性，识别学生的强项和弱项，提供有利于发挥强项改进弱项的建议，帮助其健康全面的发展。贾志敏老师上课时，让学生朗读后，常常会给出这样一些评语：“你读得很正确，若再响亮一点就更好了”、“读课文时应大大方方，别缩头缩脑呀”、“读得真好听，老师要感谢你爸爸妈妈给你一副好嗓子，不过，要是能加上表情就更加能表情达意了，不信，你试试”。这些准确而得体的评价内容，客观地反映了学生阅读能力方面的长处及缺点，使学生知道了训练朗读的基本要求和方法：快慢适度、态度大方、语言流畅、字音准确、表情生动、多
3、加练习提高水平等。学生可以根据老师所评价的内容，不断练习改进，促进自己在阅读方面的进步和发展。案例1：在一次公开课时，贾志敏老师指导一学生朗读，那个同学因为连续六次都没能纠正自己的读音，急得都快要哭了，此时的贾志敏老师却是那么慈祥和蔼，目光中饱和着信任和期待，当这个同学终于在第七次读成功时，贾志敏老师激动地把他抱了起来。这一幕，感动了每一个孩子，感染了每一位听课老师，整个听课现场响起了热烈的掌声。无论是褒贬相宜的朗读指导，还是耐心信任的无声鼓励，都是贾志敏老师对学生最真诚的赏识，对学生最有利的评价。这些评价给予学生的不仅是学习的能力和技巧，更多的是让生命之舟在沧海中扬帆破浪的信心和勇气。 （二
4、）、评价主体的多元性长期以来，“师者，传道、授业、解惑”的经典教化着一代又一代，“师徒如父子”的训诫根深蒂固，教学活动中的人本思想太淡，教师一言九鼎。所谓的教学评价不过是以教师为主体的“单线”评价。如今，新课程标准提出教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价中，不论是教师还是学生，都属于评价者与被评价者，都是平等的，都具有主体性。可见，评价的主体应该是多元的。案例2：李倩老师执教乡下人家一课中，引导学生感悟朗读重点词句“几场春雨过后成群地从土里探出头来”时，李老师进行了巧妙的引导，如“下面老师来读读这段，请同学们认真的听，然后评一评老师读得怎么样”、“同学们觉得他读得怎么
5、样”，简简单单的几句话就将学生变为评价的主体。在师生互动的评价中，学生认真倾听别人的发言，正确表达自己的观点，耐心接受别人的建议，从学生们争先恐后的“我觉得老师的字音读得很准”、“老师读得很流利”、“他的声音很洪亮，但有点夸张。我认为笋芽因为是第一次看见这个美丽的世界，它应该会感到很新奇，比较腼腆，应该读轻一点”、“我觉得前面几个同学读的时候，让我感觉只有一棵笋芽冒出来，而书中说的是成群的笋芽，一棵接一棵冒出来的，我能把这种感觉读出来，让我试一试吧”等富有个性的评价中，不难看出这种教师与学生之间角色的互换，学生与学生之间关系的改变，更有利学生学习的进步和发展。（三）、评价方法的多元性如何使学生
6、最大限度地接受评价结果？新课标认为，评价中教师和学生间的交流方式是相互沟通、交流和协商；教师和学生间的关系是民主，平等；摒弃评价者主宰一切的现象，要变“线形”评价为“立体交互”式的多元评价，即教师评价学生，学生评价教师，学生相互评价，学生自我评价。（四）、评价语言的多元性苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你们想使自己的教学成为艺术，请磨砺自己的语言吧。”语言是一种最精细、最锐利的工具，我们应该善于利用多元的评价去启迪学生的心扉。1. 激励性。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%30%，即能保证完成正常的学习任务，如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%90%。这种神奇的变化正是得益
7、于评价的激励作用。激励性的评价语言能充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，有助于保护学生的自尊心激发上进心。案例3：一位教师在执教我多想去看看这篇课文的生字教学环节中，由于学生年龄小，认知水平有限，识字量又大，处理不当就不能实现预定的教学目标。教学过程中，这位教师将激励评价层层深入，引导学生学习：“你说的方法真好，又解决了一只难路虎”、“这些生字的笔画这么多，想要牢牢地记住它们，可不是件简单的事情，需要大家动脑筋想办法”、“你可真是猜谜高手呀，不过，编谜语只是识记生字的一种，还可以用其他的方法来记”、“同学们的方法真多，并且各有特色，都是了不起的识字大王”，学生在这位教师一次又一次的激励声中，积极
8、地投入到生字教学活动中，学得兴致勃勃。2. 针对性。有实效的教学评价绝非廉价空洞的赞美，而应极具针对性。案例4：一位教师在执教落花生这篇课文教学时，当一学生在辩论时引用名言，举出名人事例来证明自己的观点，教师当即评价：“好，很会辩论，引用了名言，举出名人事例来证明自己的观点。”有针对性的评价此时起到了指导的作用，学生从教师简洁，明了的评价中获得学习的方法，以此提升了学习能力。另外，在积极提倡激励性评价的同时，也要注意对学生的评价不能不赞成不加选择地，一味地追求肯定。对于学生的回答，应该有针对性的给予评价，对的肯定，鼓励；不足之处采用委婉，幽默的措辞加以提醒。案例5：一位教师在执教女娲补天一课时
9、，这位教师要求学生用读来表现对“她忙了几天几夜”的理解，学生第一次读得不够好，这位教师说：“听了你的朗读，我看到的是只忙了一天一夜的女娲，再读。”学生第二次读得有一切进步，这位教师又说：“现在我看到的是已经忙了两天两夜的女娲。”学生第三次读，感情到位了，这位教师又充满关切地对她说：“哎呀，忙了几天几夜的女娲，辛苦你了，赶快坐下休息一下吧。”学生们都笑了，兴趣盎然地举起了手，参与热情十分高涨。这种寓“贬”于“褒”的评价，能创设一种心理安全的教学氛围，促进课堂教学的实效。3. 艺术性。首先，教师评价要有激情，有研究表明：人面部表情传递信息的功能远远大于语言本身。“感人心者，莫先乎情”，同样一个“好
10、”字，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀。教师评价语言、动作和表情的激情投入直接影响学生的情绪和情感变化，情绪和情感是学生学习的内动力，因此我们在进行评价时，要注重情感的投入，注重语调、表情和语言的相互配合，让学生在细节中从心里感受到教师的评价是真心诚意的，让他们从心灵深处体会成功的快乐。其次，教师评价要有机智。在课堂上，学生是灵动的，学生的思维是活跃的。教师的评价语言收放自如，调控得当，才能提高课堂教学的实效。案例6：一位老师上林海一课，与学生一起探讨“大兴安岭为什么美得不空洞”，一位模样英俊的男生讲得头头是道，结尾处还来了一句“所以说大兴安岭美得不空洞”，教师马上接口道：“你也美得不空洞
11、呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”话音刚落，教室里一片笑声。这种机智的评价是随课堂的自然生成而产生的，不仅巧妙地将“空洞”一词的含义由课内延伸到课外，使评价成为教学内容的有机整体，同时还大大调动学生的兴趣，从而促进学生的学习。有这样一段话：一个只会“冒烟”不会“燃烧”的教师，很难成为一个好的教师。所谓“冒烟”，就是指教师在评价中不冷不热、不痛不痒、毫无生气；所谓“燃烧”，则是指教师在教学评价中注重情感投入，运用教学机智，瞬间抓住学生说话的关键，提炼概括，点燃学生的激情，让教学活动充满活力。“燃烧”型的老师对学生的评价，绝对是为有效性的课堂锦上添花。 二、建构小学数学课堂教学
12、的多元化评价 “多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。 （一）、小学数学课堂教学评价的意义 1、促进学生发展。 小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师
13、的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。 2、提高教师专业素质。 新课程理念下课堂教学评价标准将课堂评价改革目的明确定为：评价不在于过分强调，甄别与选拔功能，而是发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。其还对教师明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样标准评价课堂教学问题，如何引导与帮助教师提高专业素质。可见，课堂上教师所扮演的角色不仅是以往被评价的主要对象，更应是
14、学生教学活动的组织者、引导者、合作者。发挥好小学数学课堂教学评价的导向功能对小学数学教师的专业素质起到积极推动的作用。综上所述，课堂教学活动对小学生而言是他们生命历程中的一段重要经历，那么关爱学生生命发展，创设多元化的小学数学教学评价是小学数学教育中的灵魂所在。 （二）、建构小学数学课堂教学多元化评价的策略1、实现评价内容的多元化 新世纪需要的是知识、能力、情感、心理素质等多方面全面发展的学生，我们必须改变单一评价学生学习结果的现状，努力拓宽评价的内容，既要关注学生知识技能的理解和掌握，又要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，还要关注他们的情感、态度与价值观的形成和发展，实现评价内容多元化
15、。 1）、评价学生能力发展情况。 能力评价是指对学生在学习过程中所表现出来的计算能力、空间想象力、操作能力、推理能力、提出问题、分析和解决实际问题等能力的评价。我们应该明白，对学生能力评价的主要目的不是为了对学生的能力进行鉴定，而是一种提高学生学习能力的手段。通过对学生一次又一次的能力评价，使学生的能力或多或少得到提高。而教师通过与学生的课堂交流，及时地捕捉学生思维的闪光点，适时地对其能力作出恰当的评价。 2）、评价学生学习过程情况。 过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在教学过程中，在师生交往、生生交流中，学生对现有基础知识的理解以及思维过程等都会有一个真实的自然流
16、露，这是全面反映学生学习情况的最好机会，这时的评价真实有效。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出适合每个人的评价。该表扬的就及时给予表扬，该奖励的就应该给予奖励，同时注意对后30%学生的学习过程评价要重在鼓励。2、注重评价主体的多元化 新课程理念下，评价主体从单一拓展为多元，即评价的主体为自己、伙伴、家长和老师，评价主体之间和谐互动，实现了一加一大于二的效果。 1）、反思式的学生自评 反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评。例如一堂课结束时，他们对自己能否积极、认真地听课、是否积极乐于参与活动、能否敢于发表自己不同
