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1、1因势利导，化“意外”成“精彩”随着新课程改革的不断深入，课堂教学过程已成为师生交往、相互探讨的互动过程，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的，而是多维的、开放的、多元的；教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能出现一些事先没有预料到的意外生成，学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬。教师如何看待、处置这些无法预知的教学意外？这就要考验教师的教学机智，如果教师处理妥当，就会把“小意外”变成教学收获。 【案例 】 “乘车中的数学”这节课中， “租车”活动通过解决 40个人如何安排车辆的问题，渗透了列表解决问题
2、的策略思想。教学时，根据教材呈现的内容，我先让学生说说从情境图中得到了什么信息，然后提出了课本中的问题：师生共 40 人，租小车每辆 120元，限乘客 12 人；大车每辆 160 元，限乘客 18 人，怎样租车最省钱？我设计的教学过程是：首先引导学生根据车辆的情况与旅游的人数，在表格中一一列出所有可能的租车方案，然后通过计算每种租车方案的价格，选择最合理、最省钱的租车方案。实际教学过程中我先让学生结合实际想一想，在个人思考的基础上进行小组交流：共有多少种租车方案？当我开始让学生在表格中列出所有可能的租车方案时，李亮同学却站起来回答说:“老师，租一辆大车、两辆小车最省钱。 2”这下可把我的计划全
3、给打乱了，还没等我教呢，结果先出来了，怎么办呢？是允许学生自主探索，允许学生突破规定的程序，鼓励他大胆说出自己的想法呢？还是另请一位同学回答？我决定大胆地让这位同学到讲台上给同学们讲讲自己的想法。只见他边讲边在黑板上计算出了租一辆大车和两辆小车的价钱，我顺势问道：“其他的租车方法没有比这更便宜的吗？”坐着的同学们顿时兴致高涨，积极发言，很快算出了其他不同方案的租金，并对租金进行了比较：大车一辆小车两辆租金 400 元 大车两辆小车一辆租金 440 元 大车三辆租金 480 元 小车四辆租金 480 元 对比中，学生发现了最省钱的策略是：车的座位尽可能坐满，空位必须尽可能少，尽量租大车。这节课虽然打乱了教学流程，却收到了意想不到的效果。课后，我对这节课的教学进行了深入的反思：在新的理念下，课堂意外的出现是必然的，它却能让人眼睛一亮，呈现砰然心动的情节。意外的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现也为教师发挥聪明才智提供了一片自由挥洒的天空。
