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1、1回归生活学数学一、设计“生活情景”学数学 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，数学知识只有加以演练才得以巩固，数学技能也只有反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，有利于学生实实在在地提高能力。例如：在教学“长方形、正方形的周长”时，我先让学生进行一场比赛：学生甲（班里的“飞毛腿” ）围教室的四周跑一圈。学生乙围课桌跑一圈。思考：谁先跑完，为什么跑步快的反而输？学生炸开了锅，纷纷说：“这不公平，因为学生甲跑一圈的长度比学生乙长得多。 ”“要两个人都绕着相同的地方跑才公平”此时我顺势引导：一圈的长度即周长，你知道学生甲跑的
2、与学生乙跑的谁长？你想知道长多少吗？为什么跑相同的地方就公平了呢？只要你认真学习这节课的内容你就知道了。这样的引入，贴近学生的生活，使书本知识与现实生活相联系，让他们真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。 二、捕捉“生活现象”学数学 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象” ，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。例如：在教学”分数除法的意义”时，正值中秋节前一天，我就地取材，向学生讲述：中秋佳节是我们中国传统的节日。2这一天，全家人喜欢围坐在一起，边吃月饼边赏月。今年的中秋，小明家只买了 2 块月饼，怎样分才能使爷爷、爸爸、妈妈和小明吃的同样
3、多？一石激起千层浪，学生的兴致顿时提到了沸点上，教室里洋溢着浓烈的学习气氛。又如在教“简单的数据整理”这节课时，我把例 1 全部改编成本班同学住家的分布情况，并画成平面图贴在黑板上，学生从平面图上一眼就可看出自己住在哪个村、哪条巷中。为了表示得更形象具体，还可用条形图来表示，如何表示？哪个村住的同学多？哪个村住的少？师生可围绕此题展开讨论，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的素材，使学生积极主动地投入到数学活动中去，让他们真切感受到了生活中到处有数学，数学与“生活”同在。 三、联系“生活画面”学数学 学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活
4、动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面” ，就可以帮助学生学好数学。 四、借助“生活经验”学数学 一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，我非常注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。如：一个数加上3或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买衣服，身上
5、有 118 元，每套衣服 99 元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出 100 元，再用 18 元加上找回 1 元的方法。在此基础上抽象出 118-100+1 的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活过程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。五、返回“生活天地”学数学 在数学生活化的学习过程中，教师可引导学生作广泛沟通，使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个道理。这就要求教师注重“实践第一”的观点，在生活数学的天地中求新、求美。 总之，开展小学数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“土壤” 。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。
