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1、1回归“数学味”本色让数学课堂教学更有效摘要：回归“数学味”本色，就是数学课要上得“像数学课” ，就是要更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。 关键词：回归数学味有效 在教学方法和教学条件丰富多彩的今天,数学课堂上更是精彩纷呈。但在热闹活跃的背后，我们会发现数学的课堂似乎缺失了什么，当肢体的活跃代替了思维的活跃，当形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候， “数学味”渐渐变淡了，形式化的东西多了，而留给学生积淀下来的东西，内化为学生的数学思想方法、解决问题的策略和思维的训练等却越来越少了。这让人不得不思考：数
2、学课堂该如何摈弃浮华，体现它独有的“数学味” ，成就真正的魅力课堂？ 一、创设有效的学习情境，引发“数学味”课堂 建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境” ，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。 数学是抽象的，情境是具体的，我们应该将抽象的数学知识依托在具体的情境中。新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战2性的素材引导学生投入数学活动，提倡数学贴近学生的现实生活。但是，就相关内容的教学而言，特定教学情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的
3、作用，不能仅仅满足于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我认为，教师首先要创设一个符合学生实际的、顺应教材特点的、无关干扰少的教学情境，营造数学文化的氛围，这样学生才能顺利走进“数学味”的课堂。 二、构建数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务 我们所追求的不应是由“学校数学”向“日常数学”的简单“回归” ，而应是两者在更高层次上的整合。强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味” ，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。 新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣
4、的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，但如果把课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾都是研究和解决实际生活中的问题，过分淡化对数学知识本质的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学理论的高度，就会严重影响学生对数学知识的理解和掌握，阻碍学生在数学上的进一步发展，这就是生活味过浓的数学教学。 3曾看过案例认识乘法 ，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个精彩画面“游乐场的一角” 。老师让学生观察画面并提出了“你发现了什么
5、”的问题，学生经过观察后踊跃发言： 生 1：我发现这儿真好玩！有空中揽车, 有过山车, 有火车。 生 2：我发现空中有汽球, 揽车在转呢！ 生 3：我发现有小朋友在这里玩呢！ 生 4：我发现过山车开得好快哟! 生 5：我发现小鸟在天上飞。 生 6：我发现这里的树好漂亮哟! 生 7：地上的桌子是给小朋友们坐的吗？ 生 8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！ 生 9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。 至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。看到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？这样的情境创
6、设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。 其实，在出示情景图后教师只要提问：图上是什么地方？小朋友们是怎样在游乐场玩的（过山车两人坐一个座位,火车三人坐一个座位, 揽车四人坐一个座位）？接着引导学生 2 个 2 个地数小朋友、34个 3 个地数，然后让学生想办法求坐过山车的、开火车的、坐空中揽车的各多少人。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作好了必要的准备。三、亲历数学建模过程，使思维过程“数学化” 数学的本质是一种抽象、一种模型。弗赖登塔尔认为：用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理和组织，以
7、发现其规律，这个过程就是“数学化” 。 一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。有些数学课之所以会让人感到索然无味，就是因为缺乏思维含量。整节课教师为了保证课堂教学的顺利进行，往往启发、示范在前，为学生扫除一切障碍，在教师的“精心铺垫”与“积极引导”下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需智慧努力就可唾手而得。而另一些数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性，整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生是“对答如流” ，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展
8、。这样的课也就从根本上失去了数学课应有的“思考味” ，如同一杯白开水。 因此，首先精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要诀之一。具体地说，就是要善于激发学生思考的热情，使学生经历“百思不得其解的困惑茅塞顿开的激动问题被突破的愉悦”的过程，从中品味思考的乐趣，发展思维的能力，5获得数学的思想与方法。其次，数学课程不再只强调提供系统的数学知识、学生会解多少道数学题，而是更关注他们能否从现实背景中“看到”数学、能否应用数学去思考和解决问题。著名教育学家布鲁纳也曾指出：“探索是数学的生命线。 ”勇于探索是数学创新学习的前提和基础。我们不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生思考的
9、果实。 “带着知识走向学生” ，不过是“授人以鱼” ；“带着学生走向知识” ，才是“授人以渔” 。再次，教师应给学生静静思考的时间和空间。热闹的课堂不一定是真正的活跃，静静的课堂中也有活跃的思维！静静地思考更是一种激烈的思维过程，它内涵丰富多彩，足以让每个学生收获甚丰。特别是要让学生在思考数学中完善数学素养，让浓浓的“思考味”充满着整个数学课堂，让学生的“思维之花”绽放！ 四、用精确的语言显现“数学味” 语言是思维的物质外壳，也是思维的结果。在课堂上除了耳听、眼看、脑想外，还得动口把思维过程用语言表达出来。 数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。其实对学生进行规范
10、数学语言训练的过程,也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的。我在训练过程中，除了要求学生会动脑思考、动手操作外,还要求他们用语言来表达出自己的思维过程。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范、用词是否精练,而且会直接影响6到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。 五、渗透数学思想方法，让学生品出”数学味” 数学思想方法是数学的生命和灵魂，是数学知识的精髓。在数学知识体系中，蕴涵着大量的数学思想与方法，如分类法、数形结合法、归纳猜想法、类比法、比较法、观察法、数学模型法、抽象概括法、完全归纳法、不完全归纳法、化归法、公式法等。数学课能否体现数学味，在很大程度上还应看课堂教学是否重视了数学思想方法的渗透。 综上所述，关注数学味，并不等于我们走回头路，在我们的数学教学中，应该克服一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的这一现象，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味” ，追求数学课堂教学的有效性。 回归 “数学味”本色，就是数学课要上得“像数学课” ，就是要更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。把“数学味”留住，数学教学才会有属于自己的精彩!
