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1、1发挥学生主体作用，提高数学教学质量以“学生为主体”是新课程的基本理念，我们面对的学生正处在求新求变的阶段，渴望丰富多彩，欣赏标新立异，因此我们要认识他们，了解他们的需求，尊重他们的兴趣，充分调动他们的积极性，学好基础知识，提高学生的发展能力和创造能力。从而提高学生的综合素质。因此新课改下的课堂教学就需要有新的尝试。本人在教改实验中，就课堂教学作了以下几点探索： 一、构建新型的课堂教学观 课堂教学，重要的是关注学生的学习过程及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。学生对一门功课的学习，主要在于他是否能对该科感兴趣，数学更是如此。诺贝尔奖获得者崔琦先生说：“喜欢和好奇心比什么都重要。 ”所以，数
2、学课程应该成为喜欢和好奇心的源泉。因此，教学设计要尽力培养学生的兴趣，我们要想尽一切办法来激发学生的学习动机和求知欲望，让他们极具兴趣地参与教学的全过程中，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。 在教学中，我努力创建一种和谐的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程，给予学生自主探索，合作交流，动手操作的时间空间，让学生充分发表自己的看法和意见，让学生主动地学习，愉快地掌握。这样，学生会有一种成就感，会大大激发他们对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣。如教学“圆的认识”学生常常把球误认为圆，他们把皮球、元宵与硬币、井口等混为一谈，当2然这是一个错误的理解，面对这种现象，假设我们只是简单地指
3、出错了，不利于学生认识的提高。我为了引起学生注意，先准备好一个乒乓球，当学生误解后，把它拿出来让学生观察，并说明圆是一种平面图形，而球则是一种“体” 。为什么有把球误认为圆呢？学生思索着我当着学生的面把乒乓球沿着接缝处分开，请大家观察乒乓球的横截面。他们明白了“球体的横截面是圆形” ，这样激发学生兴趣，点燃起学生心中的火炬，引后搭桥引路，带领学生一步一步进入新知识的花园。 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，这就对我们提出了新的要求，教师和学生平等对话，交往互动，共同发展。从某种意义上讲，发现问题更具有重要的价值，中有善于发现问题，才能不断创新，这就需要我们不断引导学生善于发现问题勇于提出问
4、题，勤于解决问题。在教学中，我敢于放手，给学生充足的时间，让学生成为课堂的主角，成为知识的主动探索者，营造和谐的课堂环境，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，一方面清楚地明确自己的思想，另一方面也有机会分享同学们的想法。在亲身体验和探索中认识数学，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，使学生在合作交流、与人分享和独立思考中倾听、质疑、说服、推广直至豁然开朗。这样，在课堂上，学生始终处在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，在一定程度上激发了学生学习的主动性，让他们真正参与到教学活动中，使人与人之间的学习更3具有创造性。让每个学生不同程度得到了发展。如：学习了圆及有关概念、定
5、理后，我拿出一个“圆形纸片”提出问题：“怎样确定圆形纸片的圆心？”学生思考，四人小组并展开讨论，一段时间后开始汇报：“两次对折圆形纸片，折痕交点就是圆心。 ”对折一次圆形纸片，折痕的中点就是圆心。在圆上作一个圆周角等于 900。这个圆周角所对的弦的中点就是圆心。在圆上任取三点 A、B、C，连接 AB、AC，作弦 AB、弦 CD 的升起垂直平分线的交点 O 即为圆心。这样在合作交流中充分表达，激发了学生的学习主动性，主动获取知识。 二、构建新型的课程观 教师不应只是“教教材” ，应走向“用教材” ，要积极挖掘教材的思想价值，综合学生的知识背景、生活经验，引领学生进行积极的体验和知识的应用。如在讲
6、“二次根式加减”时，先化简8、18 、72、72 、20.5、12，比较结果有什么新发现，四人一组讨论，在老师引导下回答出 8、18、72、 72、20.5 化成最简二次根式后，它们被开方数相同，为引入同类二次根式定义，用类比法（也就是类同整式加减一样其实质合并同类项）得出二次根式加减运算方法，讲范例后，开展四人一组比赛，展示他们的练习题，发现问题让学生解决，结果调动学生的积极性，效果很好。 三、构建新型的学生发展观 不能将一个固定的目标加在每一个学生头上，要充分尊重个体，努力体现主体发展过程中的人文主义思想，面对“我会了”的挑战，4应首先想到一个学习者主体地位得不到保证的反叛。在中学数学学习
7、期间，学生在运算上时间占有一定比重，提高学生运算能力。所以要精心选择和组织练习题。在学生学完一个单元后，必须有足够的练习时间和次数，练习要有一定的梯度，由浅入深，从易到难，以便学生拾级而上。初学时的练习题侧重于对概念的理解，难度较小，可安排在课堂内演习。课外作业旨在消化和巩固新知识，有中等难度。便于后进生的学习。在复习阶段，要有计划地使学生牢固掌握知识，难度较大些，要有综合性。练习题尽量选自课本，但先先练与后练，多练与少练则要反复斟酌，尽可能符合学生的实际水平。凡属于普遍性的问题要建立知识卡，并在课堂是进行剖析，以求大面积纠正错误；凡属于学生创造性的解法，组织学生讨论，先由学生自己评价，然后老师分析总结。这就避免“优等生吃不饱，后进生吃不下”的现象。
