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1、1发挥信息技术在数学教学中的优势数学课程包罗万象、涵盖丰富，能培养学生多方面的能力，教学中仅凭一本书、一支粉笔和教师的一张嘴已远远不能适应当前数学课堂的需要。研究表明，人类通过听觉获得的知识只能记忆 15%，从视觉获得的知识也只能记忆 25%，而把视觉和听觉结合起来，能记忆的内容可高达 65%。由此看来，数学课堂教学只有将教师语言和信息技术结合起来，发挥信息技术在数学教学中的优势，才能获得整体的最佳效果。下面就谈谈自己在数学教学中应用信息技术的几点粗浅的经验与体会： 一、创设情境，领进门 信息技术可创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融
2、的教学场景，促使学生多种感观同时接受刺激，能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。 如教学 元角分的认识时，我根据这一课的内容特点，应用CAI 创设了“购物”这个学生熟悉的生活情境，并在这个虚拟的“商场”中，摆设了很多常见的不同种类的商品。这一生动而熟悉的生活情境一出现，立刻吸引了一年级小朋友的注意，让他们产生了浓厚的兴趣。教师因势引导学生认真观察商场，随之布置”购物”的任务：“明天，小晨的爸爸要到广州出差一个月，需要准备很多的必需品。爸爸将这个购物的任务交给了小晨，小晨这会儿可犯了2难，该给爸爸买些什么东西呢？你能帮助小晨吗？”生动的画面配合亲切的话语，激活
3、了学生已有的生活经验，强烈地诱导出学生的求知欲望，他们兴高采烈地对问题进行探讨，磨拳擦掌想要试一试。这一问题情境的创设，一方面激发了学生的学习动机，完成了“师傅领进门”的任务，另一方面也为学生自主参与学习活动、自己去“修行”打下了基础。 二、人机交互，重实践 数学的知识、思想和方法必须经过学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，在新课程标准中也多次强调“数学学习必须联系学生的生活实际” 。交互性是信息技术较传统的教学手段最重要和最根本的优势，它具有文字、图片、动画、声音、音像等直观媒体信息可同步的优点，可以变抽象为直观、变静态为动态，为学生提供丰富的感知、表象，使难以觉察的事物能清晰地展现在学
4、生面前，不失为学生参加“实践”的好方法。 如教学 元角分的认识时，为了让学生身临其境地经历购物的过程，在课件中我设计了“人机交互”的“购物”环节，在此环节中，学生可以运用鼠标或键盘任意移动，购买商场中的货物。有了亲身实践的机会，学生的积极性极大地调动起来了，他们兴趣盎然地购买着货物。购物的过程中，计算机可以对学生的购物情况予以评价和及时调整帮助，同时可以与教师及其他同学讨论交流，取长补短，达成共识，形成人机、生生、师生之间的立体化交互学习，充分发挥信息技术交互性的优势。在购物过程中，学生对原有的生3活经验进行了再加工和再创造，对元、角、分及它们之间的关系有了深刻的了解，同时又将课堂学到的知识再
5、次运用到实践中去。比如在购物时，有的学生考虑到了物品的实用性，还有的学生考虑到了携带物品时的方便性，更多的学生想到了怎样用较少的钱买到合适的物品。这种让学生多感官参与的过程不仅对知识的获取和保持起着重要作用，另一方面由于学生在操作中感悟、在实践中创造，也获得了成功的体验。 三、拓展延伸，倡自主 巩固练习是一节课的拓展与延伸，一节课的成功与否，这一环节也起着至关重要的作用。在教学中，经常听到有的教师对学生这样说：“这么一点儿练习题都不做，你实在是太懒了！”其实学生不爱做作业是有原因的，那么枯燥乏味的习题，任谁都不会爱做的。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取
6、过程的主动参与者。 ”怎样才能调动学生做练习时的积极性，让每一位学生都对习题感兴趣呢？在教学中我设计了包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计了不同层次的练习，有“试一试” 、“练一练” 、 “比一比” 、 “考考你”等小板块，难度从易到难，充分发挥学生的自主权，学生既可以按顺序从易到难逐步练习，也可以针对自己的喜好，跳过某一部分，选择适合自己水平的练习。这样的练习，学生可以根据自己的特点、兴趣、水平选择内容，从而促使他们主动参与、自主发展，有效地调动了学生的学习兴趣，使学4生产生了强烈的学习欲望，提高了课堂效率。 “异步”作业的设计，为每一类学生提出了不同的要求，有效地改变了课堂作业“一刀切”的现象。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”事实证明，信息技术为学生创设了适合他们自己去寻求知识的情境，把解决问题的主动权交给了学生，使数学课堂鲜活明丽起来，数学课也变得生动有趣、充满活力。
