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1、1化学课堂教学中把学习的主动权交还学生一、诱发学生自主探索的意识 古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。 ”现代心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态，可见学习兴趣是学习的直接动力，是发现创造的精神源泉。学生只有对所学的内容有了兴趣，才能诱发自主探索的意识。例如，我在教学中根据学习目标，不搞统一要求，根据教材和大纲的要求，结合学生学习能力实际情况，制定出分层次教学目标，同时针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，使教学尽量适合一个学生的学习需求和现实水平；在教学中，凡学生能发现的问题，我就引导学生去发现
2、，凡学生能解决的问题，我就不轻易包办代替，凡学生能归纳总结的知识，我就不急于下结论，诱发学生自主参与、主动探索。 二、还给学生自主学习的时间 学生具有自主探索的意识后，还需教师还给学生自主学习的时间。因此，教师要善于翻阅各种参考资料，精心设计教案，力求精讲巧练，提高课堂教学效率，减轻学生“被动接受” 、 “重复演练”等过重学习负担，尽可能把更多的时间还给学生，同时，我在教学中还经常设计一题多变和一题多解，使他们能有时间、有精力去“自主选择、主动参与”学习自己所需的东西，发展自己的个性特2长。 三、教给学生自主求知的方法 学生在化学学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提。国内外心理学家都赞同这
3、样一句格言：“学习就是学习如何学习” 。意思是说：学习重在掌握学习方法，自觉地意识到自己学习的过程。我在 20 多年教学中发现，学生的学习成绩不好，常常不是因为他不努力，而是因为他不会学，因此我在教学中不光是教学生“学会” ，而是学生“会学” ，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生。如对培养学生记忆能力方面，我常采用以下方法： 1.要点记忆：对繁杂的概念、性质、操作步骤可概括为要点，使记忆简化。如过滤实验操作概括为“一贴、二低、三靠” ，天平的正确使用概括为：“平放、调平、称量、复原” 。 2.歌诀记忆：如一些需要记忆又无规律的化学知识，可编歌谣，顺口溜，提高记忆兴趣和效果。如氢气还原氧化铜实验
4、操作步骤和注意事项编成： 实验开始先通氢，排尽空气再点灯； 由黑变红就撒灯，试管冷却才停氢； 先点后通会爆炸，先止后撤要氧化。 3.对比记忆：对容易混淆相互干扰的知识，通过比较可分清异同，防止干扰，掌握实质。如：我们经常接触到的“烟、雾、气”等，它们有什么区别？“烟”是各种小颗粒分散在气体中形成的，“雾”是各种小液滴分散在气体中形成的， “气”是气态物质，是无3色气体，肉眼看不见，若有色气体肉眼能看到。 四、培养学生自主质疑的习惯 思维起于疑问，学生有了疑问，才会产生自主学习的欲望。根据教材的内容和教学方法，首先从不同角度提出问题，让学生处于愤悱状态，激发他们的求知欲望，从而自觉、主动地到教材
5、中去寻找解答和结论。如教电解质和非电解质的概念后，给学生留下一个问题，蔗糖晶体和食盐晶体都不导电，为什么食盐溶液或深化状态能导电？而蔗糖在这两种情况下仍不导电呢？让学生带着疑问去自学“电解质的电离” ，并在下次课前交流。然后，让学生提出问题，在课堂上师生一起释疑或指导学生通过看书、实验释疑。如，在鉴别氯离子时，先滴入硝酸银溶液，再滴稀硝酸，有些同学提出加稀硝酸有什么作用（排除干扰离子） 、哪些离子会干扰？启发学生阅读检验氯离子的方法和步骤，盐的溶解性知识，增做碳酸钠溶液中加硝酸银再加稀硝酸的实验，从而使学生明确：碳酸根离子、氯离子都能与银离子作用生成白色沉淀，不排除它的干扰，就可能导致错误结论
6、。 五、拓展学生自主学习的空间 发展学生的自主性，在封闭的课堂教学中是难以实现的。必须在课堂结构上实行开放，把课内学习延伸到课外。实行课内外结合，手脑并用，为学生自主学习、主动发展提供广阔的空间。在初中化学总复习中，我设计了实验复习中心，如题为“废电池的妙用” ，学生利用课余时间自找废电池将其拆碎，加些其他必须药品，进行4电解质导电，氢气的制取与还原氧化铜实验，混合物分离，制氧气，燃烧实验。在教学实践中指导学生自愿组织起来，参观访问，看教学录像，研究学法，召开化学游艺会，撰写小论文等。授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，于终身用无穷。在教学中，我注重学生的主体参与，把学习方法，学习的主动权交给学生，让学生独立地发现问题，解决问题，获取知识，使学生的能力得到民展，使学生在未来工作中不断自我更新知识达到以师生的最少投入取得最好的教学效果。
