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1、1利用课程网站辅助理论教学的模式探析摘要 随着现代教育技术的发展，利用课程网站辅助教学已被广泛地应用。课程网站在教学中的成功运用拓展了教学空间，提高了教学效率。本文以笔者讲授的课程新闻学概论为例，对如何利用课程网站辅助教学、增强理论课教学效果进行了探讨。 关键词 课程网站 新闻学概论 教学改革 Abstract With the development of modern education technology, assisting teaching by making course website has been widely used. Successful use of course
2、 website in aiding teaching has helped teachers increase teaching efficiency and expanding teaching methods. The paper makes a discussion on how to improve teachers levelin theory teaching by setting up course website by the example of the writers course Theory of Journalism in Sichuan International
3、 Studies University. Key wordscourse websitetheory of Journalismteaching reform 近年来，很多高校教师开始尝试制作课程网站，整合相关课程的网络资源，利用其辅助课程教学。课程网站不仅能优化课堂教2学，调动学生的学习积极性，更能有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好地把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。 笔者以主讲新闻学概论课程为契机，尝试建设课程网站，使其服务于理论课教学，就如何利用课程网站改善教学效果进行了初步探索。 一、传统新闻理论教学存在的问题 新闻是要“用事实说话”的，而新闻理论则必须“用概念说话” 。
4、 “用事实说话”的新闻人人爱看， “用概念说话”的理论却显然不会有多少人喜欢。新闻学概论课程是新闻专业学生必修的基础课程，开课时间一般是大学生刚入校的第一学期，这个时期，大学生面临着从高中应试思维模式向大学自主学习模式的转变。传统的新闻理论教学，总是围绕着课堂上“概念+定义+案例”的模式展开，师生之间是“我讲你听”的交流范式，这样不利于培养大一学生对专业的兴趣。深奥的概念，难解的定义，繁杂的案例，单向的交流，这似乎成了新闻理论教学的固有模式。 网络时代，我们可以尝试利用网络来改进这种传统模式，其中，建立课程网站就是一种很好的尝试。 二、建设课程教学网站改良教学模式 3新闻学概论这门课程的主要目
5、的是使学生了解新闻基础知识，增强他们利用媒介分析问题和解决问题的能力,培养他们对新闻事业的热爱，从而为今后的学习和工作奠定良好的基础。本着这一宗旨,并结合课程内容,我们开发了四川外语学院新闻学概论教学网站。教师可将教案、作业或补充资料等教学资源放到网上,给学生提供大量的新闻传播类综合资源,同时也使教师和同学能突破时间和地点的限制, 在网上进行沟通, 便于学生自主学习。这样可以很好地解决学生由于接受能力不同而带来的分层教学困难，也可以解决课程基础内容多、学时少的矛盾,从而提高教学质量和教学效率,使单一的教学形式变得丰富多彩,增加学习的趣味性, 有效激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,加深对
6、所学理论知识的理解。 三、在新闻学概论课程中使用网站教学资源 建立本网站的目的是改进传统的课堂教学模式,我们希望能建立一种面向不同理论基础学习水平、满足不同学生学习要求的新闻传播类教育网站，希望努力为学生营造轻松的学习氛围。 本网站主要包括以下功能: 1.教学内容发布。通过后台操作，教师可以随时发布和更新教学的主要内容，如教学课件、教案讲稿、教学进度、教学计划、教学要求、布置作业及相关考试要求等，便于学生预习或复习。对于那些理论基础相对薄弱或因事缺课的同学，他们可以课后到网站4去下载教师的教案或 PPT，便于进一步揣摩理论、吃透知识点。另外，教师将教学内容传到网站上，也有利于改变学生“上课记笔
7、记，考前补笔记，考后全忘记”的不良循环模式。学生不需要花费大量时间记教师讲授的大量理论知识，集中精力在课堂上理解与吸收理论知识，这为学生创造了轻松的课堂氛围。 2.视频教学。教师可以在网站上发布丰富的视频资料来辅助教学。改善理论课教学枯燥乏味的方式，除了教师深入浅出的讲解外，大量案例的引入与相关知识层面的拓展也至关重要。但是，这就造成了有限的课堂时间与无限的课外知识之间的矛盾。通过课程网站，这个矛盾可以迎刃而解。教师可以在课堂上只播放某些视频的关键部分，课后学生自己到课程网站上继续观看。这样，既能拓展学生的知识面，又能引导学生正确使用网络资源。 例如，在 11 月 8 日记者节这天，笔者恰好讲
8、到了媒体从业人员的职业道德。笔者搜集到了中央电视台新闻调查栏目制作的记者的故事 ，发现其中有若干个独立的小故事。于是，课堂上笔者仅仅放映了其中一个故事，然后告知大家：如果想知道更多的故事，可以到我们的网站上去收看。这样，同学们带着浓厚的兴趣到网站上去继续看此节目，实实在在地感受到了从事新闻行业的艰辛与荣誉，这比课堂上一味地灌输要有用得多。 3.作业布置与习题测试。高校扩招后，很多教学班人数都增加了，这给老师批改作业带来了很大的压力。笔者尝试着将作业发布在网站上，学生直接在网上作答。这样一方面便于教师批改和点5评，另一方面同学们可以看到其他同学的答案，然后他们可以通过互相交流自己的学习心得来弥补
9、自己的短处。他们还可以在网上互相提问，互相质疑，完全自主地选择自己的学习内容和进度。这样就充分地调动了学生在网络课堂上学习的主动性。 另外，新闻学理论的知识点庞杂多样，曾有学生反映学完一个章节后不知道到底要学懂什么。针对这个问题，笔者除了将课堂教学目标挂在网上外，还将每章的习题测试也挂在网上，学生可选择章、节或按题型进行测试。通过这样的练习使学生能及时了解自己的不足,有针对性地进行复习, 更好地掌握所学知识。 4.留言板功能。在网站上建立讨论区,学生可以自由交流学习方法和心得,也可以提出问题，教师在网上直接回答,这有利于及时解决问题。由于留言实行的是匿名制，所以这更利于那些性格内向、不善于与老
10、师当面沟通的同学大胆地表达自己的意见，这给他们提供了一定的话语权，也增加了师生交流的机会。经过测试，笔者发现，同学们不仅在这个板块探讨学业问题，也会表达对教师的期望或建议，还有学生直接表达对老师的喜爱之情，每当看到类似的留言，笔者都会感谢留言者，并留下热情的鼓励与赞赏之词。这样，留言板变得活跃了起来，师生之间除了面对面交流外，还可以进行网上交流，大大改善了师生关系。 四、利用课程网站进行理论教学的作用与经验总结 6经过实践检验，利用课程网站辅助教学，的确有利于改善理论课的教学效果，是一种同时使师生受惠的教学方式。 1.有利于学生自身的发展 课程网站可以突破时间与空间的界限，让学生自主选择和决定
11、学习内容与时间，从而拓宽了他们的视野，也拓宽了他们与别人的交往渠道，使学生与学生之间、学生与教师之间的交往和沟通更加多样化、平等化。 2.有利于调动学生学习理论性课程的积极性 理论课程的空洞与晦涩，往往会成为学生学习的瓶颈，而借助课程网站上提供的大量网络资源，可弥补这一弱点，让学生有足够的空间和时间去体会理论课程的精深博大。如在我们的课程网站中，我们提供给学生的相关参考书籍与网址，大大解决了他们迷茫、不知道学什么看什么书的困惑与烦恼，指引着他们循序渐进适应大学学习节奏与习惯。 3.有利于教师教育水平的提高 在网络资源支持下的理论课程教学中，教师不再单单以课本、黑板和粉笔作为自己的武器进行传统的
12、教学，而是根据课堂教学的需要，经常要利用网络资源放手让学生去做探究式的学习。教师在引导学生学习的同时，会越来越多地感到自身要适应新的时代潮流，就必须不断提高自身教育水平，要给学生一杯水，自己就得有一桶水。为此，教师在课前，自己必须先用足网络资源、尽可能挖掘教材背景下的知识。 74.有利于改善师生关系 教学活动的过程总是与师生交流的过程相伴。在这个过程中，教师实施教学活动，学生经历学习活动。 “没有师生交流关系的发展，许多学习活动将是低效的。无论是发展中的现代教育思想还是我国当前的教育实践，都明白无疑地表明了这一点” 。 运用课程网站辅助教学，大大增强了教学的开放性和多元性，使师生关系有较大改善
13、。上文笔者已谈过，在留言板快同学们可以随时在线与老师交流这样，探讨学科相关问题，甚至聊天沟通，从而使师生关系更加融洽。 但是，笔者也意识到，教师只能利用课程网站辅助教学，而不能放弃面对面的语言交流。因此，教师利用网络教学的同时，必须注意到，在课程开始时，教师就应当向学生说明本课程学习和研究的内容、方法、步骤及课程网站的结构与使用方法，组织学生进入学习、研究过程。总之，教师不能把一切都交给电脑。毕竟，老师亲切、清晰、条理分明的讲解，生动的表情，才能帮助学生更好地理解知识，加深对知识的记忆。另外，师生交流也不能过度依靠网络，面对面的直接交流更能达到情感教育的效果。 教师利用课程网站辅助教学，改善教学效果的成果是显而易见的。我们要针对前一阶段的研究中的得失，及时加以补充、完善，使网络资源有利于实践“自主性，探究性，合作性”原则要求，进一步促进新闻理论类课程的教学。 8注释 1 赫雨：新闻理论教学如何超越“概念定义”模式 ，今传媒,2007 年第 1 期。 2 李艺：论网络教学中师生交流关系的建构 ， 教育科学，2000 年第 3 期。
