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1、1初探语文课堂的导入一、开门见山导入 这是语文教学常见的一种导入方法。开课就介绍文章内容、结构、主题、写作特点或学习重点、难点。但不要面面俱到,要突出某一方面,就是这一方面也应该有所侧重,避免占用过多的学习时间或冲淡学习重点。如介绍醉翁亭记作者欧阳修时,可突出他小时因家境贫寒无钱买纸笔,母亲教他用树枝在沙盘上写字,经过刻苦磨练,他终于成为中国历史上著名的文学家,史学家的事迹。学习黔之驴一文,可以用成语“黔驴技穷”作为导入,先让学生查成语词典弄清成语的意思,然后教师带领学生进入课文。 二、情境导入 学生的情感触发往往与一定的情境有关,在导入新课时,可根据教材特点,为学生创设一定的情境,让他们置身
2、其中,身临其境,触景生情,从而形成动力,上课效果也会大大提高。如学习朱自清的春时,可采用春天来了这首古筝弹奏的名曲,让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中。也可以用投影片展示春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图等各种图片,让学生拿笔看图想象作文;可以让学生听录好的鸟鸣、水声、风声,然后带着兴趣进入课文学习,激发学生学习文章兴趣。如看戏一课,采用梅兰芳京剧选段的盒带音乐导入,学生们立刻就被中国的艺术瑰宝-京剧吸引住了。用音乐感染法导入能使学生真正“乐”2学。 三、抓住文题,激趣导入 课文的标题,往往与内容有着紧密联系,它有时是理解文章的突破口,有时是文章内容的浓缩。在导入环节中,也可依据
3、情况,从标题中寻找新颖生动的方式。在教学走一步,再走一步时,我直接在黑板上写下“走两步” ,学生立即嚷道:“老师,错了是走一步,再走一步 。 ”我则反问一句“走一步,再走一步,难道不是走两步吗?我们的作者好像连1+1=2都不知道,还把题目写得这么复杂。是不是啊?” “不是!”学生肯定地回答道。 “既然这样,那么作者为什么要用走一步,再走一步做标题呢?请大家带着这个问题一起来学习课文。 ”此问的提出,旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨即理解作者在悬崖石架上遇到困难时,父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来,以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难,要学会自己去解决,要学会把困难分解成一小步一小
4、步地去克服,这样即使有巨大困难,也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后,自然过渡到文章的学习中来,使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。四、故事导入 中学生大都是故事迷,特别是些科学性,哲理性很强的故事更受他们的欢迎。那么可通过寓言、故事或典故、传说等激发学生的兴趣,启迪学生的思维。如教学斑羚飞渡一文,文章体现的是动物为了生存舍身互救的主题,可以以一个类似的故事导入:非洲沙漠中一队野生骆驼很久没有水喝,已经到了危及生命的地步,它们3好不容易发现了一处水源,可水面在低于地面的地底深处,骆驼队焦躁不安起来,这时走出几只老骆驼,它们围着水源走了几圈,其中一只老骆驼跳了下,另外几只也毅然跳了下去,水面
5、升高了,年幼的和年轻的骆驼喝到了得以延续生命的水,它们得救了,可这群骆驼围着水源久久不愿离去。听了这则故事,你有何感想?以一个与课文主题类似的故事,让学生通过思考作答了解动物的互助精神,由思考而领悟,由领悟而感动,让学生在感动中学习,建立品读文本的良好氛围。如在学习天上的街市时,可以让学生先讲述牛郎织女的故事,然后提问在诗人的笔下,牛郎织女的结局又是怎样了,从而导入课文。 五、诗词导入 通过与文本内容相关的学生熟知的诗词来导入。这样,即巩固了以前的知识,又初步感知了文本,使学生能够自然地进入学习状态。如学习朱自清的春时,我先让学生回忆以前学过的关于“春”的古诗词,说出来后还得指名说的是春天的什
6、么,学生一个个都积极思考,踊跃回答:“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀” (春风) ;“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知” (春水) ;“春色满园关不住,一枝红杏出墙来” (春花) ;“好雨知时节,当春乃发生” (春雨) ;“天街小雨润如酥,草色遥看近却无” (春草)诗词的联想积累,唤起了学生们的情感,气氛正浓的时候,我因势利导, “春天是如此的绚丽多姿,引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫,今天我们也来学习一篇朱自清先生的散文春 ,看在他的笔下,春风、春花、4春雨、春草是怎样的呢?” 总之, “导入有法,导无定法” ,课堂导入的形式多种多样,不拘一格。教师要根据课文的内容和学生的实际而定。导入设计的目的在于启发学生学习与理解课文,并激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲,让学生很快投入课文的意境中去。一堂课的导入好了,下面的教学也就水到渠成、自然流动了。