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1、1初中语文综合性学习的实施与评价当代科学的发展越来越呈现出边缘化、综合化的趋势，知识的整合已经成为一种世界性趋势。语文是一门综合性、整体性、实践性很强的课程，必须加强整合，向综合化道路迈进。我国自 2001 年开始基础教育课程改革，综合性学习就是新课改增加的一个重要的学习方式。和传统的听说读写不同，语文综合性学习旨在培养学生综合实践能力和创新精神，增强他们的社会责任感。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） （以下简称“语文新课标” ）中首次提出了综合性学习的要求，意在“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展” ，对不同学段的综合性学了不同要求，并
2、在教学建议和评价建议中进行了专项说明。 综合性学习不是单纯地指某种学习的方法，而是一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体创造性解决问题的学习过程。 语文综合性学习，以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，以自主、合作、探究为基本学习方式，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 2语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的综合整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书
3、本学习与实践活动的紧密结合。语文新课标指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 ”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 ”“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。 ”语文综合性学习是一种新的学习方式。它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能促进学生较好地整合知识和能力并运用于实践。 一、语文综合性学习的提出，是社会发展对人才素质提出的必然要求，也是语文课程改革发展的必然要求。 1.社会发展对人的素质提出了新的要求 现今人类所面临的各种复杂的社会问题，诸如环境、能源、人口、健康等问题
4、都需要综合运用多学科知识才能得以解决。这些现象反映到教育领域，就必然要求现代课程及其内容体现综合化的特点，以使学生素质得到全面发展，具有综合解决问题的能力，并逐渐形成较完备的知识体系。 2.语文教育的发展是语文综合性学习的内在动力 语文学科的综合性、整体性和实践性的特点是语文综合性学习发展最直接的动力。语文学科不仅是听说读写的综合，作为一门工具学科和基础课程，它与其它学科有着千丝万缕的联系，其中必不可少地要包含大量其它学科的知识和信息，哲学的、伦理的、美学的、3历史的、地理的，甚至物理、化学和天文的。 “语文课程本身就具有浓厚的跨学科、综合性色彩。 我们通常要联系其它学科来学语文，借助其它学科
5、的视野、方法和能力来解决语文方面的问题。 ”譬如，运用地理学“气温的垂直差异”原理，就不难理解缘何“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易大林寺桃花 ）与此同时，语文作为母语通达各个学科，是学习各门课的基础，数学、物理、化学中也有语文学习和运用的机会，数理化教科书严谨的行文，对写作说明文是有益的借鉴；在理解数理化题意、撰写实验报告时，语文知识和能力也会大有用场。3.新课标对语文综合性学习的要求 语文新课标在设计课程标准思路上分为总目标（三个维度：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观）和阶段目标（五个板块：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习） 。其中语文综合性学习是语文新课标中新
6、加的。课程目标九年一贯整体设计，语文综合性学习贯穿于义务教育的整个阶段。 （如下表）从语文新课标对各学段语文综合性学习的阶段目标的阐述上，我们可以看出这种综合性主要体现：“在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合；在学习方式上，体现实践学习、研究性4学习、合作学习、体验性学习等多种学习方式的综合。 ”目标是加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 二、语文综合性学习是语文新课程体系的五大板块之一，在初中，通过以情优教，激发学生的学习热情，有利于语文综合性学习的开展。1.以“情”优教，激发学生
7、综合性学习的意识 重视教学中的情感因素，完善教学目标 在这里 “情”即指情商，情商（EQ）也叫情绪智商。它是相对智商（IQ ）而言的心理学概念。它反映的是一个人把握和控制自己情绪、对他人情绪的揣摩和驾驭、承受外界压力的能力、不断激励自己和把握自己心理平衡的能力，是属于人的非智力因素的范畴。 情商相对于智商而言有更大的塑造空间。以“情”优教，即用情感激活情感，用理想造就理想， “在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。 ”语文教学是潜移默化作用于人的，是一种感化的过程，以“情”优教
8、可以促使学生发挥主观能动性，激发学生的学习热情，产生获取知识的欲望。渴望学习、理解、发现、发展，这些是人类的本性，也应是人们争取教育机会的内在动力。我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。 ”“教育的功用就在顺应人类求知、想好、爱美的天性，使一个人在这三方面得到最大限度的调和的发展，以达到完美的生活。 5关注学生个体差异和不同的学习需求，创设体验和感悟的空间 初中语文综合性学习的目的是“为解决与学习和生活相关的问题” 、“自己身边的、大家共同关注的问题” 、 “学习和生活中感兴趣的问题” 、 “共同关注的热点问题” 。 “活动的设计和展开要根据学生身心发展规律和语文学
9、习的特点,关注学生个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。学习过程中,要密切联系学生的实际、贴近学生的生活,时刻关注学生的生活世界、已有的经验和精神需求,走进学生的心灵世界和情感世界,为学生创设相应体验和感悟的空间。 ” 初中生形象思维占主导,并逐步向抽象逻辑思维过渡,好奇心强、肯动脑、爱表现，渴望得到别人的赏识，渴望成功。教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演。在活动中学习,在学习中活动, 在实践中思考，这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟，大胆实践，勇于创新，敢于发掘自我、发展自我，促进了每个学生良
10、好个性的自主发展，同时也培养尊重他人，与他人合作的意识和能力。 关注学生学习方式的转变，鼓励学生选择适合自己的学习方式 学习方式的转变主要是指由原来的被动、机械、他主的学习转变为自主的学习；由原来的个体学习转变为合作学习；由原来过于强调接受学习转变为探究性学习。 综合性学习不仅需要学生自主地运用已有的知识积累、生活经验去处理各种问题，也需要学生加强合作，注意学习活动过程的策划、6组织、协调和实施，更需要学生在学习活动过程中，发挥积极主动的参与精神对各种问题进行富有创新的探索和研究。因此，综合性学习必须改变传统的教学习惯，实现学生学习方式的转变，让学生进行自主学习、合作学习和探究学习。 2.主动
11、学习，提高学生语文综合性学习的能力 重视学生主动参与精神，注重探索和研究的过程 “综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。 ”学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的。给学生充分的空间，可以自主展开学习。具体操作时，既可将学习目标和学校开展的各项活动相联系，同时，还可以让学生自己提出问题，共同讨论。在实际生活中运用语文知识的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，形成良好的情感、态度、价值观，具备
12、最基本的语文素养。教师可以着重从两个方面进行引导： 依据初中生的年龄、心理特点和实际问题等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，也要注意所选问题的价值； 有针对性地对学生进行引导，引导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。 7重视过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果 重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互连网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果
13、，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生学习的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。 3.重视总结、交流、分享，养成自我反思和自我教育的习惯 注重总结、交流、分享。每次主题学习的过程或结束后，还要总结、交流、分享体会成果。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。大家将学习成果以各种形式共同展示出来以互相分享。学生通过交流、合作与同学们分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学
14、会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和勇于申辩。 学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。在一个学期的不同时段里，教师要求学生充当批评家或传记作家的角色，对自己成长过程中所发生的进步、已实现的目标以及在学习中所走过的弯路等等进行总结。 “通过这种反思和自省，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的8习惯。 ” 三、构建新的、合理的评价机制，是实施语文综合性学习的保证。1.改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，促进学生发展 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，构建新的评价机制，是开展语文综合性学习的保证。过去的语文评价存在着太多的问题：“重知识轻能力、重
15、结果轻过程、重理性轻情感、重书本轻实践、重课内轻课外、重笔试轻口试、重量评轻质评、重少数轻多数、重他评轻自评、重选拔轻发展等等，导致了评价的不公平不合理，损伤了学生的学习自尊心，损害了教师的教学积极性，给语文教学带来了太多的负面影响。 ”而语文综合性学习是体现学生主体的自主性学习，学生的需要和兴趣是语文综合性学习的基础。语文新课标指出“评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。” 2.构建新的评价机制，提出合
16、理的评价建议 进行主体发展性评价 语文综合性学习是面向全体学生的语文教育活动，它重在促进每一个学生语文素养的发展。在综合性学习中，学生是活动的主体，是实践活动的参加者、设计者和创造者，是综合性学习的服务对象。9学生主体的发展是语文综合性学习一切教育活动的出发点和归宿，学生的发展是评价课程质量的主要标准。因此，对语文综合性学习的评价，应体现“以人为本”的思想，立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。评价时要考虑到学生的个性差异,要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。 进行表现过程性评价 与语文学科知识点的考试不同，在语文综合性学习当中，学生的发展是通过参与现实的实践活动体现的，学生的表现是评价学生发展状况与水平的客观可见的直接依据，具有十分重要的价值标准。观察、分析、鼓励学生的表现，对学生集体和个体进行及时的和经常性的指导和评价，不但可以准确地评价，还可以促进学生
