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1、教师怎样才能上出一堂好课?再读给教师的建议有感构成一堂好课的因素是复杂的，这当中既有教师、学生、教学内容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽视的因素；既有教师的教学水平、学生的学习能力等相对稳定的因素，也有许多时时变化的即时性因素。不过，笔者认为，教师想要上好一堂课，首先必须提升自己、完善自己。最近，再次拿起苏霍姆林斯基的给教师的建议，不禁感慨万千，前辈已为我们指出了这种提升和完善的路径。一、教师要有深厚的文化积淀教师要上好课，必须拥有自己一套独特有效的教学方法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教学方法，当它还只是存在于我们的观念中，当我们还只是在字面上一一在教科书上，在教案上分析它的优缺点时，
2、这还不能算是真正的方法。”要让一种教学方法成为自己的方法，教师要倾注自己的智慧和鲜活的思想。要这样做，或者说能这样做的人，就必须有深厚的文化积淀。小学语文教材中，有篇课文叫老师领进门，其中的刘老师给学生讲了一千多则故事，如果这位老师没有深厚的文化积淀，能编得出一千多个故事来吗?编不出故事，刘老师还能用生动的“故事法”来吸引“我”听课，引领“我”进入文学的大门吗? 苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中举了这样一个例子：一位有3 0年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是苏联青年的道德理想。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂教学过程中写点记录，以便
3、课后提些意见，可是他们听得入了迷，竞连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。 课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?” 那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约l 5分钟。” 这位老师的回答，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。一节课用一辈子来准备，他说的就是积累：文化的积累、知识的积累、思想的积累
4、、技巧的积累。只有这样，才有可能上出一堂好课。二、让个性飞扬在你的课堂 一堂好课往往是渗透了授课者独特个性与魅力的课。苏霍姆林斯基说：“即使是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。”其实，我们平时的教学就是这样。有好多课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果会不错。当我们精心设计，试图模仿一些名教师的教学方法时却深觉别扭，教学效果反而会不佳。那是因为名教师的教学方法倾注着他们自身独特的个性，我们往往无法模仿。我们只有领会其精神，融合自己的思想，加入自己的个性，把它融入整合到自己原有的教学图式中，才可能会得心应手。
5、其实，我们教书，向学生传授的不仅仅是知识，更多的是对知识的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教学才有生命力，你的课才可能会是一节好课三、使课堂充满诗意与情感教师在教学中的情感透露对于学生的学习有着极为重要的关系。关于情感教学，苏霍姆林斯基曾说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。这便是情感教学的价值。”苏霍姆林斯基用那富有诗意的语言告诉我们情感教学的重要性：教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科自然也没有什么热情。教师要对学生倾注全部的爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热
6、情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的情感交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可亲、可信，学生自然就会喜欢上教师所教的学科。而只有当学生喜欢上教师所教的课之后，“好课”才有可能会发生。因为学生的学习效果始终是检验教学成效的莺要标准。四、深情地关注每一个学生苏霍姆林斯基认为，每个孩子都是可以教育的，即使再困难的学生。在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基共教育了1 3 7个最难教的孩子，最终使他们都转变了过来。他之所以能够做到这一点，就是因为在他看来，每个孩子身上都有闪光的地方，他不是把眼睛放在缺点和不足上，而是尽可能地找出孩子身上的优点或优势。他用
7、一双美的眼睛看待每一个学生，并引导学生自己去发现美，塑造自己美好的心灵。我们教师只有做到这一点，才可能会用心去关注每一位学生，以学生为主体，注重教学目标的层次性和学生个性的充分发展，这样的课堂才会有生成，才会有真正的师生互动，有效的、成功的课堂教学才可能会发生。新课程实施中课堂教学存在的误区及对策 江苏省如东县洋口镇光荣中学马爱华新课程改革实施以来，广大教师都努力更新教育思想和教育观念，积极探索新的课堂教学方式和学习方式，注重突出学生的主体地位，让学生合作、探究，充分体验发现问题、解决问题的成功与快乐，进一步激发学生学习的兴趣，为学生储备创新的能量。但在新课改教学实践中，我们细致观察、用心思考
8、，会发现有一些误区，要引起我们足够的重视，想方设法去突破，加强反思、研究，不断探索、改进，实实在在地推进课改。一、重合作讨论，轻自主探究在课堂教学中，学习是一个学习团体。通过彼此间的交流讨论，互动共享，合作探究，可以激发思维碰撞，从而实现共同进步和发展，这正是新课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。但切不可误认为：现代学习方式是一个问题下来，教师就发动学生讨论，你一言，他一语，十分热闹，其中学生又有多少深入的独立思考和自主探究呢？结果只能是浮于表面形式主义的作秀，不少热闹和活跃是以扼制学生的独立思维能力和自主探究的能力为代价的，久而久之，学生的依赖性增强，对发展学生的独立思维能力和自主探究
9、的能力是十分不利的。合作学习应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。在合作学习中，教师应考虑所提问题值不值得、应不应该拿出来讨论，能不能起到相互帮助的作用；有些老师在出示问题后，学生未经独立思考就进入合作状态，有时不到一两分钟就叫停。这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，这样的合作学习非但走不到合作学习的目的，而且很容易挫伤合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。合作学习，应该是建立在自主学习的基础上，学生自主学习时需要一份宁静，所以教师在提出问题后，应留给学生相对充裕的时间，让学生独立思考，获得各
10、自认识后，再合作交流，这样学生的思维才有深度和广度，只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。可以说，缺少了独立思考、自主探究的课堂教学不能说是完美的。二、重开放教学，轻活动评价课程标准强调要关注学生的个性差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。面对全体学生多样化的学习要求，开放式教学给学生的思维创设了更广阔的空间，给不同层次的学生提供了更多的参与机会，在学习过程中获得成功的体验，激发学生主动参与学习活动的主动性和积极性，培养学生的创新意识和创造能力。但切不可误认为：鼓励多种见解，可以不要活动评价，不要尺度，不要是非评判。我们常常见到这样的场景；学生的回答、讨论有
11、时灵气四溢，袒露思维痕迹，对此，老师却不够敏感，只作简单的肯定，否定，或频频点头，或不置可否，或模棱两可，或闭口不言，搞得学生云里雾里，不辨是非，这样，对学生运用知识理解、判断、分析起着很大的误导作用，最后必然导致学生无所适从。开放式教学，应该是鼓励多元答案，让学生展开发散思维；但绝不可忽视答案的客观性、科学性对不准确的错误的应该指出来，并帮助改正；开放式教学绝不是放羊式教学，在开放时间、开方内容、开放程度上教师要把握好火候，课堂上最能出彩、最能凸显教师教学智慧的课堂点评是开放式教学的关键。教师的评价对激励学生参与活动，提高学习质量有重要作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面
12、性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。可以说，缺少了活动评价，开放式教学是没有实在效果的。三、重媒体课件，轻实验操作多媒体教学手段适度拓展教学资源，有利于学生形象直观地了解知识的内在联系，动态生成过程。现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使多媒体教学走进了一个误区。最明显的是教师往往利用多媒体手段进行各式各样的图景展示各种动画、文本、声音等，而忽视了一些学科的特点理化等学科是实验科学。计算机模拟不能够代替实验操作，而一些教师只是利用多媒体进行实验模拟，而忽略了亲自动手演示实验，忽略学生动手实验，这样不利于学生观察、动手操作能力的培养和提高；即使
13、是教师把自己真正做的实验做成录像后接到多媒体上似乎有些不妥，最基本的一点就是如何保证录像没有经过剪辑或其他处理，这个问题说不清，使实验的可信度大大降低，降低了计算机模拟实验的可靠性。我们提倡使用多媒体教学手段但不能摒弃有效的传统的教学方法。多媒体虽好，但也不能反客为主，毕竟它只是个辅助手段；可以适当运用多媒体技术弥补实验的一些缺陷。要通过实验操作，让学生充当探讨问题的主角，学会使用简单的实验仪器和测量工具，掌握初步的实验技能，会收集和处理实验数据，培养学生的科学态度和科学精神。可以说，缺少实验操作，在理科教学中运用多媒体课件将是无源之水、海市蜃楼。四、重课前设计，轻动态生成新课程理念下的课堂，
14、应该是预设与生成共存的课堂，而且非预设性教学已成为新课程课堂教学的重要特征。但我们发现，有的教师却过分依赖、过分局限于课前设计的教学环节，刻意去关注板块教学的设计模式，一味求顺、求纯、求完善，不敢越雷池一步，而较为轻视课堂教学中的流动美，对课堂教学中意外的动态生成的教学资源缺乏应有的敏感，不能够及时加以捕捉并给以艺术化的加工、处理，使我们的课堂教学失去了真实自然，失去了培养学生思维能力的机会。我们提倡教学设计，使课堂节奏、学生活动、教学过程等在教师的掌控之中，力争取得较好的教学效果。但是我们认为，调节课堂节奏、学生活动，教学过程的标准不应是教案的预设，而应是学生当时的学习状况，教师时时关注的应
15、是学生的表现、学生的需求；在我们的教师备课时，一定要有生成的意识，课堂教学中应留有意外生成的空间和时间；即使当我们面对无法回避的课堂意外时也应该对它有正确的认识，应把产生的意外及时纳入预设的教学之中，及时抓住学生的质疑，捕捉课堂生成资源，并把它当作教学资源去开发、利用，不断丰富课堂教学的内涵，碰撞出越来越多的学生之间的，师生之间的思维火花。可以说，缺少了动态生成，课堂教学一定不是真实自然的。 浅议课堂预设与生成的关系 作者：丁双六转贴自：本站原创点击数：130文章录入：dsl 有人认为，新课程不要预设的课堂只要生成的课堂。其实，新课程倡导“生成”这一新的教学理念，要求课堂教学追求动态生成，并不
16、意味着可以忽视预设，更不是否定预设。相反，只有充分预设，生成才会有效，课堂才有更多的精彩。1预设课堂有效教学的基石课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动。预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。有了预设，课堂教学就会有章有序，思路清晰，重点突出，优质高效，就可以避免盲目和杂乱。预设是对课堂教学作出规划、设计、假设、安排的一个过程，是对课堂教学的总过程作出的整体预案设计，这就需要教师精读课程标准，建立课程标准与本节课教学内容的直接和间接关系，了解和研究学生在学习中可能会遇到什么问题，有哪些学习与思维障碍，如何加以解决，怎样进行引导等等。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。
