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1、第二章 教育的产生与发展 练习题一、填空题1.广义的教育包括 、 、学校教育等部分。2.狭义的教育主要指 。3.教育的基本要素为教育者、受教育者和 。4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可以分为正向功能和 。5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能和 。6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代表人物为美国著名经济学家 。7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家 首倡，认为教育活动是人类社会活动的一种 。8.教育的心理起源论由美国学者 首倡，认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的 。9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪
2、30年代提出的，认为教育产生于社会的 。10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教育、 、近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指 。12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于 社会时期。13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一思想的清末湖广总督 。14.1904年颁布的“ ”是我国近代第一部真正意义上的学制，它为我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。15.德国皇帝腓特烈二世于 年，颁布了乡村学校规程，规定5至13岁儿童必须接受义务教育。16.终身教育
3、的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教育局局长法国人 提出。二、单项选择1.中华人民共和国教育法颁布的时间是（ ）。A.1993年 B.1995年 C.1998年 D.1996年2.学校教育产生于（ ）。 A.奴隶社会初期B.奴隶社会末期C.封建社会初期D.原始社会末期 3.“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（ ）特点。 A严格的等级性B教育与生产实践的分离和对立 C教育目标明确D鲜明的阶级性 4.世界上最早颁布义务教育法的国家是（ ）。 A英国B法国C德国D美国 5.班级授课制首行于（ ）。 A.17世纪的欧洲B.16世纪的亚洲 C17世纪
4、的亚洲D.16世纪的欧洲 6. 6.“面向现代化，面向世界，面向未来”即“三个面向”提出的时间是（ ）。 A1982年B1983年C1985年D1980年 7.认为教育起源于动物本能活动的观点属于（ ）。 A.心理起源论B.劳动起源论C.需要起源论D.生物起源论 8.认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点属于（ ）。 A需要起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论 9.心理起源论的主要代表人物是（ ）。 A利托尔诺B.斯金纳 C.孟禄D.沛西能 10.我国奴隶社会的教育内容主要是（ ）。 A五经B.自然科学C.六艺D.四书 11.首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括的教育家是（
5、 ）。 A赫尔巴特B.夸美纽斯C.凯洛夫D.柏拉图 12.我国古代中央官学首创于（ ）。 A明代B.汉代C.清代D.唐代 13.中国传统文化的主流是（ ）。 A儒家文化B墨家文化C宗教文化D道家文化 14.终身教育思想的提出者是（ ）。 A孟禄B利托尔诺C保罗朗格朗D斯金纳 15.中国最早采用班级授课制的年代是（ ）。 A1890年B1990年C1900年D1862年 16.教育民主化的核心是：（ ）。A.教育机会均等 B.教育管理民主化 C.教学民主化 D.教育人道化17“樊迟问稼”的故事说明古代教育具有（ ）特点。A.教育阶级性的出现和强化 B.教育内容相对稳定、丰富C.教育专门化、制度化
6、 D.教育与生产劳动相分离18.1904年1月13日颁布的（ ）是中国实行的第一个现代学制。A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制19.教育在实际运行中出现的与教育目的相符合的结果，这是教育的（ ）。A隐性功能B显性功能C社会功能D文化功能20.只要人类社会存在，就存在教育，这体现了教育的（ ）。A永恒性B历史性C阶级性D相对独立性三、名词解释1.教育2.教育功能3.终身教育4.教育的制度化四、问答题1.简述学校产的条件 2.试述原始形态教育的特征3.试述古代社会的教育特征4.试述近代社会的教育特征5.试述现代社会的教育特征6.简述现代教育普及制度化的具体表现7.简述终身教
7、育的必要性和可能性五、论述题联系当前社会实际，说明教育与生产劳动相结合成为现代教育规律的必然性及其意义。六、案例分析小李失学谁之罪小李，男，12岁，小学五年级学生，曾留级，原在城北小学读书。暑假，小李家因城市规划拆迁至实验小学附近，全家户口随即由公安局统一迁到实验小学学区范围内。放假时，城北小学教导处将转学证开给小李。开学时，小李在父母陪同下满心欢喜来到实验小学教导处办理插班手续。实验小学在县城内声誉极高，学额爆满，教导主任以无法接纳为由将小李拒之门外。小李回到城北小学，城北也不予以接收，理由是户口不在城北小学学区，转学证已开出，学籍已不在保留。开学已三天，两所学校推来推去。小李父母到当地教育
8、局反映，教育局找实验小学领导，该校领导两手一摊说，上级规定每班不得超过45人，先已经60人，再收无法安排课桌，也不符合教学卫生要求。教育局找城北小学，城北小学振振有词：义务教育法规定“就近入学”，实验小学没理由不收。一个星期过去了，小李还没有学上，这是谁的过错？你认为应该如何解决这类问题？采取什么措施？参考答案一、填空题1.家庭教育、社会教育 2.学校教育 3.教育措施 4.负向功能 5.隐形功能6.西奥多舒尔茨 7.利托儿诺，本能 8.孟禄，模仿 9.生产劳动10.古代社会的教育 11.诗、书、礼、乐、易、春秋 12.奴隶社会13.张之洞 14.葵卯学制 15.1763 16.保罗朗格朗二、
9、单项选择1. B.1995年 2.A.奴隶社会初期 3.B.教育与生产实践的分离和对立 4.C德国 5. D.16世纪的欧洲 6. B.1983年 7.D.生物起源论8.B.心理起源论 9.C.孟禄 10.C.六艺 11.B.夸美纽斯 12.B.汉代 13.A.儒家文化 14.C.保罗朗格朗 15.D.1862年 16.A.教育机会均等 17.D.教育与生产劳动相分离 18.B.癸卯学制 19.B.显性功能 20.A.永恒性三、名词解释1.教育：指由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的社会实践活动，它以促进人的身心发展为直接目标，以把受教育者培养成适应和促进社会的现实和未来发展为努
10、力方向。狭义的教育主要指学校教育，但并不限于学校教育。2.教育功能：又称教育作用，指教育对整个社会系统的维持和发展所产生的作用与影响，主要涵盖人的发展和社会发展两各方面。3.终身教育：1965年由联合国教科文组织成人教育局局长法国人保罗朗格朗提出，即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。4.教育的大众化：以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段，当高等教育毛入学率达到15%时，高等教育就进入了大众化阶段。四、问答题1.简述学校产的条件答：学校的出现是形式化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于奴隶社会时期，其条件有：(1)社会生产力水平的提高
11、，能够提供相当数量的剩余产品，为学校的产生提供了必需的物质基础；(2)脑力劳动和体力劳动的分工，为学校的产生提供了专门的从事教育活动的知识分子；(3)文字的创造发展和知识的积累，为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件。文字的产生和发展是学校萌生的直接条件，知识的积累也使学校教育的产生成为可能。(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构培养官吏和知识分子。2.试述原始形态教育的特征答：(1)教育是在劳动的过程中产生的；(2)由于原始社会不存在剥削、压迫的现象，没有阶级，所以，教育也没有阶级性；(3)原始社会的教育是同生活结合在一起、是多方面的；(4)原始社会的教育为原始社会的发展
12、情况所制约。3.试述古代社会的教育特征答：古代教育主要包括奴隶社会和封建社会的教育。其特点主要有：(1)学校已具有了专门的教育机构和执教人员；(2)学校教育对象具有鲜明的阶级性和严格的等级性；(3)学校教育内容严重脱离生产劳动和社会实践，与生产劳动相脱离；(4)官学与私学并行的教育体制；(5)教育形式主要采用个别施教或集体个别施教的教学组织形式。4.试述近代社会的教育特征答：(1)扩大了教育对象，初等义务教育开始实施；(2)教育与生产劳动的联系逐渐紧密；(3)教育内容日益丰富，产生了班级授课制；(4)国家重视对教育的干预，以法治教。5.试述现代社会的教育特征答：(1)学校教育普及化、制度化，教
13、育形式多样化；(2)学校教育重视与生产劳动的结合；(3)教育逐步一体化，即强调学校、家庭、社会的一体化；(4)终身教育思想开始发端。6.简述现代教育普及制度化的具体表现答：（1）通过颁布专门的教育法令规定国家、家庭和学生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教育的普及真正落到教育实践之中；（2）形成一系列具体的行为规范来督促普及教育的落实；（3）义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规定和推行。7.简述终身教育的必要性和可能性答：（1）科学技术的飞速发展迫切要求知识的不断更新。 （2）人口增多使求学者渴望通过不同的途径寻求知识的获得。 （3）现行学校的种种限制使终身教育成为一个有效的补充形式。 （4）发展中国家致力于智力投资，改变人口素质的需求使终身教育具有广泛的生长土壤。 （5）大众传播媒介的飞速发展和人们闲暇时间的增多使终身教育成为可能。五、论述题联系当前社会实际，说明教育与生产劳动相结合成为现代教育规律的必然性及其意义。答：教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然规律。第一，社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合。现代社会生产力的提高取决于生产过程中科学与技术的应用程度，取决于劳动者的教育程度是否适合生产过程的需要；教育适应了社会生产力发展的需要，教育与生产劳动有机地结合起来，就能极大地促进社会生产
