英语专业写作教学改革新思路

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1、英语专业写作教学改革新思路 鄢春艳 (湖北民族学院外国语学院,湖北 恩施445000) 摘 要根据 “以写促学” 的写作理念及 “过程写作法” 的教学原则,对英语写作教学进行改革。采取 “以听导写 以说带写 以读促写 以译帮写” 等一系列互促改革措施,通过自由写作拓展学生写作思路,采 用过程写作法加强写作过程的交互性。 关键词写作教学 互促教学 自由写作 过程写作 写作一直是我国大学英语专业教学中很薄弱的 环节,经过调查分析,发现目前英语写作教学中存在 以下三大主要弊端:写作教学中,写作不与听、 说、 读、 译等语言技能相结合,孤立教学;写作训练时,限 时、 限字、 限题材,约束过多;写作评估

2、时,只注重写 作结果,不注重写作过程。这些弊端严重影响了英 语写作教学的操作与效果,不能达到整个英语教学 要求的目标,培养的学生亦不可能满足外语复合型 人才的需求,因此英语专业写作教学亟须改革,我们 必须思考并探索出一套行之有效、 易于操作的写作 教学新模式,以改革传统的英语写作教学法。受国 内 “以写促学” 写作理念1以及国外 “过程写作法” 2 的启示,针对我国英语专业写作教学的现状和弊端, 本文对英语写作教学进行改革提出几点思路。 一、 互促教学 写作作为一门课程需要单独进行教学,但在传 统的写作教学过程中,学生可谓是为写作而写作,教 师也是为写作而教写作,很少把写与听、 说、 读、 译

3、其 他语言技能有机地联系在一起。事实上,写作并非 与其他语言技能毫不相关。王初明教授倡导的 “写 长法” 提倡以写全面带动英语听、 说、 读能力的提高, 强调 “以写促学” 的写作理念。该写作理念强调写作 和整体语言能力之间存在着手段与目的的逻辑关 系。实际上,写作和各项语言技能之间还存在着紧 密的互促关系,在写作教学过程中更应充分发挥听、 说、 读、 译语言技能对写作的促进作用,把各种语言 技能训练融合为一体,可以达到 “以听导写 以说 带写 以读促写 以译帮写” 的目的与效果。 1.以听导写。听力是一种语言输入的过程,学 生可通过已有的语言知识和背景知识加深对所听内 容或话题的正确理解,分

4、析篇章的结构与布局模式, 学会一些好的语言表达方式,这一切自然为写作提 供了必要的基础。因此,写作教学时要注重听力在 写作过程中的作用。我们在教学中可把听力作为写 作的导入,每次听力训练可涉及一个话题,我们要求 学生先带着目的去听,再将所听到的内容相互口头 复述,并分组讨论,要求学生尽可能运用听力材料中 所用的单词和句型,课后再将所讨论的内容写入英 语日记,这样,让学生由听力自然过渡到笔头写作。 这种以听导写的方式为学生课后的写作提供了相关 的写作素材及语言输入,学生写作就不会漫无目的, 其语言表达的深度和广度都可以得到提高。 2.以说带写。写作是一种社会交际活动,写作 者从确定写作主题、 构

5、思、 措辞到反馈、 评改都需要 进行互动式交际,这种交际可以通过课堂讨论的方 式完成。 “课堂讨论不仅有助于母语写作者而且有 助于二语写作者挖掘写作主题、 进行文字编码,并进 一步意识到写作过程的方方面面” 。 3P123因此说在 整个写作过程中起着十分重要的作用。经调查发现 大多学生写作前普遍存在写作障碍问题,他们面对 一个写作题目往往感到束手无策,不知如何下笔,采 用以说带写的方式可以帮助学生克服开始阶段的障 碍。在布置一个写作题目之后,便组织学生围绕主 题进行分组讨论,深入挖掘写作内容,相互启发,开 拓思路。这种以说带写的交互模式可以树立学生的 写作信心,学生的写作思路更清晰、 写作目的

6、更明 确、 写作兴趣动机也更强烈,为后面的写作过程顺利 展开打下了良好的基础。 3.以读促写。 “写作是发现意义、 创造意义的过 程” 2 。阅读是意义的理解过程,写作与阅读密不可 分。有关写作的知识如语言、 内容、 篇章、 修辞等主 47 内蒙古电大学刊 2006年第6期(总第82期) 要是通过阅读积累,阅读为成功的写作奠定必要的 基础。二语习得研究表明,阅读能力强的学生写出 的文章在句法、 词汇、 内容及篇章结构方面比阅读能 力差的学生更趋成熟,写作能力强的学生往往阅读 能力也强4。学习者通过大量阅读,总结有关语言 表达和运用规则,促使其语言知识的内化,可以提高 语言输出的质量。针对学生语

7、言输入严重不足,我 们采用 “以读促写” 的教学方式,要求学生充分利用 现有的精、 泛读以及其他阅读材料,鼓励学生活学活 用,尽可能将所学所记的新词、 短语、 句型及精美词 句用于写作;同时鼓励学生模仿范文的写作结构、 写 作方法与技巧。以读促写的教学方式可以增强学生 的语言输入和语篇构建知识,进而促进学生的写作 能力。 4.以译帮写。翻译过程是一个语码转换的过 程,即由汉语转换成英语或由英语转换成汉语,对于 英语学习者来说,写作自然涉及从汉语到英语的语 码转换过程。作为中国人,我们在构思英语作文时 通常会受汉语思维模式的影响,但是英汉民族在心 理文化和思维模式上存在差异,两种语言在表达同 一

8、概念时,使用的词汇手段、 语法手段、 甚至语言逻 辑等方面都存在较大的差异。英文写作时若是按汉 语习惯表达出自己的所思所想,表达有时会不地道 或不通顺或不符合原义或不符合英语的表达习惯。 翻译训练有利于培养学生语言间转换表达的意识, 可以帮助学生提高英语表达的地道性从而避免出现 中国式英语。 二、 自由写作 长期以来,英语写作教学受考试指挥棒的影响, 限主题、 限时、 限字数的专业四级、 八级考试以及期 末作文考试极大地抑制了学生对写作内容挖掘的主 动性,十分不利于学生思路的开阔,也不利于学生语 言能力的充分发挥和运用,学生普遍存有写作心理 障碍,他们惧怕写作、 厌烦写作,其写作水平一直处 于

9、低谷状态。 我们在教学过程当中要打破这种限主题、 限时、 限字数的写作考试模式,提倡学生进行自由写作。 通过英语自由写作形式,能充分发挥学生的想像力 和创造力,激发学生的写作兴趣,学生会因此视写作 为乐趣而不是负担。为此,我们提倡自由写作,比如 写日记,因为 “日记写作可以使学生无拘无束地挖掘 思想、 拓宽思路,它是达到写作流利的最有效的工 具” 5P102。学生在写作过程中 ,可畅所欲言,尽情抒 发个人的种种感受和看法,鼓励学生充分运用所学 的语言知识、 语篇知识,题材越广越好、 内容越充实 越好、 长度越长越好。这种方法可以鼓励学生大胆 写、 放开写,增强学生的写作兴趣和信心。学生写作 的

10、积极性和主动性一旦得到充分调动,他们就敢于 并乐于写长作文,写作思路会大为开拓、 写作内容会 越来越充实,写作水平有望得到实质性的提高。 三、 过程写作 传统写作教学方法主要表现为 “学生单独写作、 教师单独评阅” 这样一种单向直线的模式,它忽略了 学生在写作前、 写作中及写作后一系列互动交流、 协 商讨论等过程中的主观能动作用,学生在整个写作 过程中极为被动,缺乏写作兴趣、 写作信心,其写作 能力总是难以提高6P56。这种教学法被称为成果写 作教学法,因为写作评估只重结果,不看过程。它带 来的种种弊端成为阻碍学生写作水平提高的一大羁 绊。过程写作法视写作为社会交际活动,注重写作 过程,强调写

11、作者通过写作过程中的一系列交互、 协 商活动来提高写作;将写作教学重点从传统的成果 写作教学转向写作过程本身,让学生在写作过程中 掌握写作技巧,提高写作能力。 写作过程是写作的核心,写作是一种发现意义 并创造意义的循环式的过程,此过程一般包括写前 准备、 初稿、 反馈、 修改、 定稿五个步骤,它们往往交 叉进行、 循环反复。过程写作法以写作过程为出发 点,把写作过程纳入教学的重心,整个写作过程以学 生为中心,重视学生与教师、 学生与学生之间的相互 交流和协商讨论,一改昔日教师的垄断角色,教师在 写作过程中充当组织者、 指导者,有针对地对学生进 行指导,帮助学生及时发现问题,引导学生顺利完成 写

12、作的全过程,鼓励学生之间多切磋、 多协商,要求 学生着力于写作内容的挖掘和表达,积极投入到写 作过程的各个阶段,充分发挥学生的主观能动性,使 学生真正领会写作的乐趣和意义。 反馈是写作过程的中心阶段,它介于初稿和修 改阶段之间,反馈对整个写作过程起决定性的作用, 因为 “反馈便于作者了解读者对自己文章的评价态 度,了解自己对原来想法的表达程度,了解文章信息 是否充分,结构是否合逻辑,思路是否清晰,词和时 态的选用是否准确” 7 ;反馈还可使作者的 “写作背 景知识系统得以完善,认知图式得以丰富,纠错能力 得以增强,信息加工深度得以提高” 8。除了老师的 反馈以外,(下转第77页) 57 鄢春艳

13、 英语专业写作教学改革新思路 教育教学研究 4.进行广泛阅读,增强文化知识。广泛阅读有 利于学生拓宽知识面,扩大词汇量,巩固语言基础知 识。同时可通过大量阅读实践有意识地培养学生在 语篇水平上获取信息的能力。这无疑有利于克服听 力中存在的语言知识和文化背景知识方面的障碍。 因为文化背景知识在用语言交际时起着极大的作 用,不了解交际对象的文化背景,即使能听懂每一个 单词,也不一定能正确理解对方的含义。所以学习 外语的过程也是了解和掌握目的语国家文化背景知 识的过程,它直接影响到一个人运用该门语言的能 力。因而对于学英语的中国人来说,如果掌握了较 多的英美国家的社会历史、 风俗习惯、 价值观念等文

14、 化内容,就可以在听的过程中,借助这些背景知识有 效地提高英语听力水平。 5.培养良好的心理素质。良好的心理素质是做 好一切事情的基础,提高听力又何尝不是如此呢? 学英语的人都知道,听的过程也是个极其复杂的心 理过程,听者应始终保持一个良好的心理状态。我 们在听对方讲英语时,需要在短短几分钟甚至几秒 钟内捕捉到有关说话的全部内容,如果心理素质不 好,便会感到紧张,脑子里一片空白,这样会形成恶 性循环:越紧张越听不懂,越听不懂越紧张,以至于 无法与人用英语交流。在英语学习的过程中,遇到 一些干扰和挫折是难免的,所以要保持放松,培养自 然和稳定的心态。因此在平时就应注重培养良好的 心理素质,树立自

15、信心,提高抗挫折能力、 自我心理 调节能力和自控能力,克服和减少胆怯、 自卑、 畏难 和应付的心理,随时注意调控,化消极被动的情绪为 积极的态度,为自己创造愉快向上的心境。这是提 高英语听力不可缺少的组成部分。 总之,听力是知识和各种技能的综合运用,涉及 到语法、 词汇、 阅读等知识,在注意上面所提到的这 些技能和对策的同时,还要常抓不懈练好基本功,提 高英语整体水平,自然排除在英语交际和考试中听 力的困难,从而获得最佳的效果。 参考文献 1罗伟纲.英语听力教程M.北京:中央广播电视大学出 版社,2001.1. 2张 德.心理学M.长春:东北师范大学出版社,1993. 3刘 思.英语听力词汇量

16、和阅读词汇量J .外语教学与 研究,1995 ,(1) . 责任编辑:李春辉 (上接第75页)还特别提倡同级反馈,即学生之间在 写作过程中的信息交流、 协商与评价。学生每完成 一篇初稿,便要求他们根据教师事先提供的互评的 具体标准和细则进行具体互评,针对文章的长处与 不足写出具体评语。这种评估与反馈模式既维护了 学生的自我形象,增强了学生写作的信心,又大大促 进了学生之间的相互学习、 相互借鉴。过程写作法 提倡写作者通过师生之间的反复协商、 交互合作、 反 馈,不断修改,反复加工、 润色,直至最后定稿。 写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、 思 维创造过程和社会交互过程。鉴于我国大学英语专 业写作教学现状,我们亟须改进现行的传统教学方 法。灵活、 合理地运用 “以写促学” 的写作理念以及 “过程写作法” 的教学原则,创造性地采用 “以听导 写” 、“以说带写” 、“以读促写” 、“以译帮写”