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1、山东广播电视大学学报 一、 引言 作为英语五大技能之一，听力在整个英语教学中占着 举足轻重的作用， 尤其是对英语专业学生而言尤为突出。 在专八考试中，听力部分的比重占到了20%，难度也是有 增无减，特别体现在小型讲座听力填空部分。 作为英语专 业高等级的考试，专八考试是对学生整体英语水平和能力 的检测，因此听力部分除了检测学生对于听力技巧和方法 运用外，重在考查学生的听力理解能力和思维能力。 关于听力理解能力的培养，一直是国内外学者探讨的 焦点。 例如，认知心理语言学家Anderson（1985）将听力理 解过程可分为感知（perception） 、解析（paraphrasing） 和运 用（
2、utilization） 三个互相依存的阶段。 在感知阶段，声音被 转变成词语表征;在分析阶段， 词语表征被转变成意义表 征;在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。 国内关于 听力理解能力培养的研究也不乏少数， 如商艳芝（2001）， 李冬梅（2002），杨坚定（2003），朱湘华（2010）等都在探讨 听力教学中听力理解能力的培养以及提高听力水平的策 略等。 听力理解是一个涉及记忆、思维等诸多因素的复杂的 心理语言过程。 当学生经过了初级阶段的听力训练，掌握 了一定的听力技巧后， 适量的思维能力训练， 可以帮助他 们加快对输入信息的辨析、解码、储存过程，使他们的听力 水平产生质的飞跃。 商
3、艳芝（2001）认为，听觉思维能力主 要表现在以下几个方面，即记忆思维能力，分析思维能力 和想象思维能力等。 本文结合专八听力填空的应对策略， 分析这几种思维能力在听力填空过程中的具体体现。 二、关于专八小型讲座听力填空（Mini-lecture：Note- taking compressing the lips，which show that you are making decisions; and a visible clenching of the teeth，to show that you are angry，are all powerful conveyers of meanin
4、g，too.（2010 TEM8） 在此例子中， 讲话人摆出第一个观点就是面部表情， 紧 接 着 以 几 种 面 部 表 情 进 行 一 一 举 例 说 明 。 首 先 是 “smiling” 微笑表示高兴或欢迎，接着又举了其他的面部表 情，如 “raising eye-brows” 抬眉毛表示惊讶或对某事感兴 趣，“biting your lip” 咬嘴唇表明你在沉思或对某事的不确 定。 在听到 “smiling” ， “raising eye-brows”， “biting your lip” 等这些面部表情的词语时， 听话者可在脑海中联想那 个表情或动作是怎么样的，在自己的脑海中形成一定
5、的形 象或者印象。 在听的同时，试着在脑海中重现这一表情，或 者干脆自己做出这样的表情， 这样既调动了耳朵听， 又发 动了大脑思维想象；既可以帮助刺激听话人感知信息的能 力，有效地解码所接受的信息，同时又可以加强记忆能力， 使信息停留在脑海中的时间更长更深刻更形象。 这其实就 是我们所说的将听到的信息视觉化的过程。 如果听话者能够将听到的信息视觉化，那么也能使听 到的信息更加具有条理和逻辑性， 不会感到信息杂乱无 章，听完之后脑海中一片空白，没留下什么印象。 如果在听 的时候有意识地调动了想象思维能力，利用非语言的因素 即大脑想象对听到的信息进行了处理和解码，那么在听完 之后紧接着做听力填空时
6、就可以将视觉化的信息从脑海 中调出，做填空任务也就如鱼得水了。 这种想象思维能力 也可以使学生在听力过程中更加集中精力，也能提高他们 对听力的兴趣。 四、结语 本文结合历年专八听力真题，分析总结了专八听力填 空教学中关于听力思维能力的培养和运用。 在听力理解过 程中，培养学生的听力思维能力是一项艰巨的任务，需要 教师在长期的听力教学实践中不断引导和训练学生。 在实 际听力练习时，学生需要将分析思维能力，记忆思维能力 以及想象思维能力融合在一起，积极调动各种器官去听音 辨义，解码信息，以及输出信息。 听力思维能力的培养，需 要大量的实践， 希望学生能够在课堂外大量做听力练习， 并且有意识的培养自
7、己的思维能力，将听力技巧与听力思 维相结合，在不断实践中提高听力水平。 参考文献： 1Anderson，J. R. Cognitive Psychology and its Implications（2nd ed.）M. New York：W. H. Freeman， 1985. 2黄任.英语专业8级考试听力填空满分突破M. 吉林： 吉林出版集团有限责任公司， 外语教育出版公司， 2010. 3李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评J. 外语界，2002，（2）. 4商艳芝.在听力教学中培养学生的思维能力J.外 语电化教学，2001，（12）. 5吴诗玉.听力理解中角色目标抑制的实证研究J.
8、 外语教学理论与实践，2010，（2）. 6杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用J.外语 研究，2003，（3）. 7朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析 J.外语研究，2010，（2）. ! 上实现了合作学习及课堂互动。 任务教学 模式注重为学生创造商务交际环境， 实现课堂社会化，交 际真实化，强调学生语言的运用及产出，保证语言运用的 广泛性、深入性、复杂性与灵活性，培养学生在商务英语环 境下自如地运用目的语进行交际的综合能力。 基于商务英 语课程特征、教学目标、任务型教学法在商务英语课堂的 可操作性等实际情况，笔者认为，这种新型教学模式值得 在商务英语教学领域进行推广。 参考文献：
9、1 阮绩智.大学商务英语课程目标及教学原则J.外 语界，2005，（3）：26-31. 2Robinson P. ESP：The Present PositionM. Oxford： Pergamon Press，1980. 3 中国国家教育委员会考试中心.剑桥商务英语证书 考试大纲M.北京： 机械工业出版社，1994. 4 魏永红.任务型外语教学研究： 认知心理学视角 M.上海： 华东师范大学出版社，2004. 5Feez，S. Text-based Syllabus DesignM. Sydney： National Center for English Teaching and Research，1998. （上接第33页） 英语专八“听力填空”教学中听力思维能力的培养和运用 39
