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1、教师岗位能力等级评价工作汇报教学质量是衡量一所学校办学成功与否的重要指标，是学校的立校之本。如何全面提高教学质量，进一步规范常规教学行为，强化常规教学监控与管理，提高教师教学能力和教科研水平，促进学校业务活动的实质性开展，是每个基层教育管理教育管理者殚精竭虑思考的一个重要问题。我校在学区的正确指导下，始终扎实有效的开展这项工作。我们在实践中探索，在实践中完善。随着活动的深入开展，教师岗位能力等级评价已与常规教学管理、教研活动、教师考评有机地融为一体。教师岗位等级能力评价活动使我校的教学管理更规范，教研氛围更浓厚，学校教学质量稳步提高，教学成绩大幅度提升。现就我校探索实施教师岗位等级能力评价活动
2、的体会和认识向各位领导汇报一下：一、积极开展教师等级能力评价活动，成效显著。当前学校的生存竞争日趋激烈，信庄小学之所以能位于学区前列，靠的就是全体教职工的拼搏。近几年来，学校领导面临着越来越多的困顿和压力。随着教学经验成熟的一些教师被抽调，年轻教师还不能及时担当“挑大梁”的重任，部分年轻教师忽视备课、批改等常规教学环节，制约了教学成绩的提高，教研活动的开展效果不太明显，教师的评估因常规教学环节中的某一项“无据可查”而引起争议。教师岗位能力等级评价活动开展以来，我校在接受、实施、探索、完善再认识过程中尝到了甜头。最初完成这项工作，我们虽能按部就班完成评价任务，但基本上将这项活动与常规教学管理割裂
3、了。其结果并不被广大教师所接受，达不到提高教师教学能力的作用。通过开展评价活动的实践与摸索，我们觉得只有把评价活动与常规教学管理，与教研活动有机结合，好处才是显而易见的。1、以评促教。教师岗位能力等级评价活动，使每个教师看到自己在教学上的长处和不足，促进教师进一步提高教学质量。为了切实做好评价工作，我校成立了教学评价领导小组。如我校成立了以校长为组长，教导主任为副组长校领导班子及教研组长为成员的岗位等级评价领导小组。对我校的每一位教师的课按照我校岗位授课评价表进行量化评价表打分，由教研组长登统领导小组的总分并求出平均分，及为该教师的岗位授课得分，通过评价活动，使教师端正了教学思想，树立了正确的
4、教学观，还可以发现教学中所存在的问题和不足，从而及时纠正失误，明确改进教学的方向。2、以评促研。教学评价带有一定的方向性，为了达到相应的评价标准，就必须深入钻研。授课后及时就这节课进行课例研讨同学科组及主持人专业引领都从不同的角度评价和探讨本节课的亮点和存在的困惑，加之授课人的说课和教学反思，特别是年轻教师为了借这次活动全面提高自己的授课水平，他们和教学中的名师形成帮扶对子，互帮互评，相互促进。3、以评促管理。如课例研讨后，为了完善教学管理我校将及时收取授课教师的教学设计、说课稿、教学反思存档。此类活动能使教导处发现教学管理上的问题，促进教导处完善教学管理体系，完善各种管理制度，提高管理水平。
5、二、认真实施教师岗位能力等级评价方案，重在落实。(一)加强学习，提高认识。1、在学年初，学区领导就教师岗位能力等级评价工作的开展都会给予正确的指导。学校相关负责人组织安排全体教师学习有关文件和资料，充分认识到评价是提高教师专业发展水平，规范教学管理的重大举措。制订了岗位能力等级评价的计划和实施细则等制度。2、召开全体教师会，集中学习宋门学区中小学教师岗位能力等级评价表、宋门学区授课能力评价表并印发给每一位教师。针对多数教师在说课这一环节上相对薄弱，教师们认真学习，共同领悟，没有将此项工作作为一种负担去应付，而是作为展示自己才华的一个舞台去珍惜。（二）认真实践，重在务实。任何一项工作，只有计划没
6、有检查，其结果等于零；只有检查，没有整改，其结果也等于零。我们在实践教师岗位能力等级评价活动中，始终把有布置，有检查，然后认真整改，作为我们的工作主线。在教学管理的每一个环节都加以研究，认真制定整改方案，并抓好落实。1、备课能力评价。（1）评价要求：教学目的明确，重点突出，教学内容详实，教法设计新颖，学法指导有利于教师和学生的互动，教学环节齐全，教案格式规范，教学思路清晰，教案书写认真，没有简案，练习设计适当，板书设计美观实用。（2）评价方式：备课的量化得分有两部分组成。一是每月的常规教学检查。常规检查有教导处主任和教研组长检查，严格按照学区的文件要求给出量化得分。二是教师完成授课后，将当堂课
7、的教案交给评价小组，评价小组负责检查。最后由评价小组将两次的得分作为评价得分。（3）评价程序：常规检查的通知，教师一节课内将备课送到教导处检查。由主任和教研组长负责检查。做好检查记录和总结并提出存在的问题督促备课不达要求者限期纠正。2、授课能力评价。（1）评价对象：担任授课任务的全体教师。学校领导要起到模范带头的作用，认真组织积极参与。（2）评价程序：本人申请。由被评价教师本人提前一周向评价小组提出申请，由评价小组统筹安排教师讲课。听课评分。教师认真听课，并根据学区教师授课能力评价表客观公正地给授课教师量化评分。说课评课。教师授课后，要进行说课并写出说课材料，以便对教师的说课进行指导和规范。每
8、位教师讲完课后，教研组组织评课，要求每位教师都积极发言，取长补短，互相进步。量化计分。评价小组汇总听评课教师的量化得分，求取平均分。协调定级。由于各个教研组讲课打分的标准不一致，有高有底。学校将示范型、优秀型教师根据教研组人数分配指标，将授课能力较差的定为有待提高型。推广提高。确定出的示范型、优秀型教师根据学区要求上一节公开课，对有待提高型的教师进行跟踪听课。3、作业批改评价。（1）要求：批改方面要有详实的作业批改，批改记载和批改次数要吻合，批改及时认真，无漏批、错批和累计批改现象。有恰当的批语。（2）方式与程序和备课评价同步进行。（3）学校对教师的作业批改要求是全批全改。教师要真正将学生的作
9、业看作是课堂教学的延伸，是教师与学生心灵的对话。4、辅导学生评价。（1）要求：教师应该重视学生个体差异，体现因材施教原则。主动及时对学生进行个别辅导帮助。要有明确的辅导对象、计划和措施和辅导纪录。（2）课任教师与班主任要密切配合、相互协调，分析学生学习情况及存在的问题。根据学生的实际，选择辅导对象，拟定计划。尤其注意尖子生和学困生的辅导和教育帮扶。评价小组将教师的四个方面的得分累加，计入教师评估中的“能”的档案，对教师岗位能力等级评价活动的开展，我们还有待于在教育教学管理实践中进一步完善，使之有效地促进教学质量的全面提高。深入贯彻落实科学发展观和党的十七届五中全会，及全国、省、市纪委工作会议精
10、神，坚持以人为本、执政为民理念，坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，弘扬理论联系实际的马克思主义学风several group number, then with b a, =c,c is is methyl b two vertical box between of accurate size. Per-23 measurement, such as proceeds of c values are equal and equal to the design value, then the vertical installation accurate. For example a, b, and c valueswhile on horizontal vertical errors for measurement, General in iron angle code bit at measurement level points grid errors, specific method is from baseline to methyl vertical box center line distance for a, to b vertical box distance for b, list can measured
