英国地理教师手册介绍及简评王民

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1、2010 年第 3 期 54 他 山 之 石 英国 地理教师手册 介绍及简评 王 民 何亚琼 / 北京师范大学地理与可持续发展教育中心 （100875） 关 于 “教师手册” 一词的解释， 有人认为是与教材系统 相配套的， 能为教师提供与课程有关的知识、 习题 和复习材料等内容， 指导教师安排教学活动的参考 用书；也有人认为是汇集学科教学最基本和最常见的信 息， 供教师随时翻阅和学习的工具书。前者强调的是与特 定教学内容相联系的参考资料，即通常意义上所说的教 师用书； 而后者强调的是具有普适性的工具书,为教师提 供常规问题查询。本文介绍的英国 地理教师手册 对教 师手册的理解属于后者，即一本解

2、决地理教学中一般性 问题的工具书。 一、 编写思想及主要内容 20 世纪 90 年代， 英国 国家地理课程 的颁布与实 施， 是英国地理教育发展的新趋势， 由此英国地理教育摆 脱了缺乏统一标准的历史，为均衡地理教育质量与世界 地理教育的发展也起到了巨大的促进作用。在此背景下， 该手册编写之初确立了两大目标。目标一： 希望通过整合 一些有用的观点和材料，为致力于国家课程及其评价框 架的教师提供及时有效的建议， 协助地理教师， 特别是师 范生和新任地理教师，能在课程设计和教学方法上尽快 达到专业水准。目标二： 重申地理教育的本质和价值， 培 养年轻人对全球协作、国际竞争和环境问题等内容的洞 察力。

3、可以看到， 目标一主要是协助教师完成国家地理课 程的评定规定，目标二则是从精神层面完成对地理教育 价值的阐述。 该手册共分为 “中学地理内容” 、“课程与教案” 、“教与 学” 、“教学评价与预测” 、“资源与利用” 、“要素管理” 、“16 岁 以后的成人教育” 七大部分， 共三十二章内容。编写框架包 含了中学地理课程的理解、 教学、 评价、 资源利用、 管理、 地 理教师教育等各个方面。 此外， 虽然该手册重点介绍中学地 理教育的问题， 但也有部分章节提及了小学 A- 阶段、 16 岁 后的成人教育、 教师培训以及地理学者的就业机会等问题， 可以说是非常全面地将英国地理课程和地理教师的成长

4、进 行了阐述， 是一本学校地理教育百科式工具书。 二、 主体框架和内容梗概 第一部分（第15章）：中学地理内容。首先， 通过对比 小学地理课程的背景、 教师职责和地理学科发展， 介绍了 中学地理课程与其差别和特征， 随后， 强调了国家地理课 程所追求的三大目标为探寻人的价值观和态度、 人在世界 中的位置、 人对世界更深层次的理解； 其次， 从地理技能、 乡土地理、 自然地理、 人文地理、 环境地理五个角度就 “地 理与公民教育” 、“地理与健康教育” 、“地理与环境理解的发 展” 、“地理与经济及工业理解的发展”这四个方面进行了 陈述， 体现了地理学科自身的特点及其与学科相互交叉的 特征； 再

5、次阐述了教育机会平等的保证、 教学资源的挖掘； 最后讨论了学校地理教育改革及其社会背景， 以及地理教 师职业发展等社会问题， 从而对英国地理教育的总体概况 和发展趋势进行了精炼的阐述。 第二部分（第69章）：课程和教案。首先通过介绍如 何制定学科部门决策，确定地理课程目标、课程结构设 计、学习单元设计与准备，逐步细化完成一门课程的安 排； 其次叙述了备课的整个过程， 并列举若干教案撰写的 模板；再次针对新任教师无法控制教学进度和学生差别 带来的影响， 分析了教学进程和教学差别的问题， 重点集 中在考虑学生能力、 学生成长道路、 必修课程的要求等诸 多因素； 最后强调了通过交谈、 阅读、 写作及

6、数学等发展 学习技能的措施和方法。 第三部分（第1016章）：教与学。地理学是一门强调 实践运用的学科。手册抓住这一核心， 在该部分详细介绍 了利用地图、军事调查地图、地图集和地球仪及实际模 拟、 统计表、 野外调查、 远程教育等方式完成地理课程教 与学的过程。针对每一章内容， 作者例举了大量实例， 便 于教师直接引用，实例之后提供的拓展提示对教师教学 控制和创新也具有很强的指导意义。 第四部分（第17章21章）：教学的评价与预测。主要 从教学评价的概念、 过程和注意事项等基本常识入手， 通 过对“为什么评价” 、“评价什么” 、“恰当方式的选择” 、“成 果的交流” 、“评价、记录和报告之间

7、的关系是否清晰” 这 五大基本问题的回答，强调了评价过程中证据的可信度 和清晰度的重要性。手册通过案例的形式以阶段三学生 作为评价对象， 从 “评价准备” 、“评价结果及其解释” 、“评 价的频次”三个方面对特定阶段学生的学习评价给出了 一个完成的过程演绎。作为补充， 手册借助 普通中等教 育证书 （GCSE ） ， 简单叙述了对教师资格的评定， 并简要 介绍了 16 岁以后成年学生的评价。 第五部分（第2224章）：资源及其利用。 首先介绍了地 理教学资源的评估和利用的基本方法、 国家课程的背景、 教 科书使用方案、 地理课程资源的类型、 技术和信息的转化等 问题； 其次通过实例介绍了信息技

8、术对地理教育的支持， 以 及地理教育中信息技术的管理；最后重点介绍了通过电视 资源观察建筑景观、 地理现象、 探索宇宙等。 第六部分（第2528章）：要素管理。主要将学校教育 视为一个工作团队， 认为组员之间、 学科组之间、 小组与 学校之间的工作以及教学资源都需要管理，进行评价和 改进。其中， 每一部分手册都给出了具体的评价内容、 标 准和操作流程， 以及评价结果改进建议。该部分重点强调 了团队的协作和领导能力的重要性。 2010 年第 3 期 55 他 山 之 石 第七部分（第2932章）：16 岁后成年人的地理。 16 岁 以后的学生已完成中学课程， 面临着继续读书和就业两个 选择。该部

9、分首先以英国全国通用职业标准 （GNVQ ） 分析 了作为地理工作者需要掌握的内容， 以解决学生的职前困 惑；随后介绍了大学地理所学习的主要内容及各项标准； 此外， 从学科知识、 学科应用、 班级管理、 学生评价和职业 发展五个方面讲述了教师教育和能力培训的大体内容以 及能力的评价体系； 作为整本手册的最后一章， 编者分析 了地理工作者和地理学科未来的发展， 以鼓励更多地理爱 好者加入地理教育的行列。 三、 主要特色及启示 1.实用性很强，便于操作 例如， 介绍野外调查进程时， 针对 “街道” 这一主题， 手册就设计了三种不同形式的实习方式。第一种以观看 为主， 即通过展示、 听、 写、 看等

10、方式观察街区的新旧、 建筑 功能、 土地利用、 交通状况等； 第二种以调查为主， 由教师 提供设备， 通过测量、 计数、 勘定等方式调查街区的土地利 用、 购物方式、 建筑高度等； 第三种以探寻为主， 教师提供 信息和资源， 引导学生通过发现、 质疑、 头脑风暴、 角色扮 演等方式， 商讨新斑马线的设计、 城市中心区垃圾处理、 交 通安全等问题。根据这些思路， 加之手册罗列的野外实习 准备事项、 评价方式以及相应的记录表格等， 教师可以根 据不同的课程需求和学生的知识水平结构， 依照手册中的 程序轻松完成野外实习过程。而且， 像 “街区” 这样普适性 的课题具有极强的推广意义。 2.顺应时代发

11、展，具有前瞻性 虽然这本手册 1997 年出版，之后又经历了英国地理 课程改革，但依然能够在英国地理教师教育中占有一席 之地， 其中一个重要原因， 就是这本书既立足于地理教育 现状， 同时又关注时代对教育发展的要求。地理教育作为 国民素质教育的重要方面，关注的重心依然是基本的地 理知识和技能， 但是在强调这些基本问题的基础上， 手册 还对地理教育改革、 教育偏见、 学生技能培养、 地理教学 信息技术的使用、教师职业生涯的发展和规划等问题给 予了高度关注。这些时代因素的渗入， 对培养具有时代意 义的新型教师具有重要意义。 3.关注教师职业发展 在我国，教学过程通常被视为教师个人理论知识和 实践经

12、验相互结合的结果。虽然， 教师职业发展和教师团 队协作精神也逐渐被广大教师所接受，但是系统介绍地 理教师专业发展的书籍并不多。手册在引导教师避免教 学偏见、合理安排教学进程、全面考虑教学与实习的同 时， 还引入了普通中等教育证书 （GCSE ） 的要求和评价、 大学地理教育、 教师培训、 信息技术下地理教育的多条发 展道路。由此， 使得手册不仅成为教师在教学过程中查询 地理教学问题的专业工具，更是地理教师自身发展的重 要参考资料。 4.提供大量实用性参考文献 虽然整个手册的知识框架非常完整，其中涉及的内 容也相当全面，但手册在每一章的末尾还给出了大量的 参考资料清单， 其中包括需要进一步阅读的

13、书籍、 以及文 本中所提到的相关软件资源。例如， 在最后谈及地理学发 展问题时，文中列出了“地理学” 、“地理教育” 、“高等教 育” 、“教育事业” 、“职业咨询” 五个方面的参考书目， 此外 还给出了如 “事业与职业信息中心” 、“职业研究咨询理事 会” 等相关咨询机构的地址。手册还在书末罗列了与 “全 民地理” 、“小学地理” 、“813 岁儿童地理” 、“中学地理” 、 “地理协会杂志” 相关的权威性参考资料。 ? 美国高中地理课程资源开发及启示 以 “变化中的自然： 奇色米河一瞥” 教学设计为例 谢贺林/广东省汕头市潮阳实验学校（515100 ） 李家清/华中师范大学城市与环境科学学

14、院 （430079 ） “变化中的自然： 奇色米河一瞥” 是美国 912 年级地 理 “环境与社会” 一章中的一节， 依据美国国家地理课程标 准 14 “人类活动怎样改变自然环境” 而编写。 明尼苏达州罗 契斯特城的亚伦多林 世纪高中对此部分内容的教学设计 （以下简称“设计”） ， 从多个方面表达了教师的教育教学观 念， 其中蕴含的课程理念尤其是课程资源的选择、 组织与 课程的实施等对当前地理教学改革具有一定的借鉴意义。 一、“变化中的自然： 奇色米河一瞥” 教学设计 概述：人类活动在不同程度上改造着自然环境。通过 学习， 学生将会了解在美国导致自然环境发生变化的重大 事件。 学科间关联：地理、 社会学科、 语言艺术、 科学。 国家地理标准的相关要求：标准第 14 条 “人类活动怎 样改变自然环境” 。 课时：23 个小时。 材料准备：互联网电脑、 关于奇色米河的文章、 国家地 理杂志 （1990.7 ） 、 佛罗里达州空白轮廓图、 佛罗里达州地图 册 （1960年以前出版） 。 学习目标：了解并概括人类对佛罗里达州奇色米河的 改造所带来的后果； 运用这些结论对其它地区的人类活动 及其环境后果进行分析。 地理技能：提出地理问题、 解决地理问题、 分析地理信息。 预设过程： 【导入】