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1、 引导学生阅读数学书 提高数学学习能力多位数的改写教学反思东铁匠营一小 王芳建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。课内在老师指导下有要求、有检查地阅读数学课本，是教给学生自学方法，培养自学能力的主要途径。开始老师带领学生阅读，具体地指导学生如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点，怎样理解数学概念，思考问题，提出问题。对
2、于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，咬文嚼字，正确理解数学语言，掌握数学概念。学生带着问题看书，寻找答案，弄清算理，掌握法则。学生能独立看懂，就放手让学生自己看书，然后组织交流所得，进一步消化理解。这样在老师的精心有序点拨指导下，学生逐渐学会读数学书的技巧，从而提高学习数学的效率，培养学习数学的兴趣。例如，在教学多位数的认识这一单元时，我指导学生阅读数学书，通过学生独立阅读，小组讨论，教师出示练习题检测，来完成教学目标。在教学多位数的改写这一节后，我感受很多。下面是我教学中的一段教学片断。一、 复习导入（1）听老师读数，将听到的数写在本上（请两个同学到黑板来写）三万九千 十五万三千 二亿三
3、千八百万 一百三十万（2）师生共同检查39000 153000 238000000 1300000你写的数与黑板上写的数一样吗？（3）如果学生有写的不一样的，就让学生板书，如果没有，师写：130 万1300000 与 130 万，大小一样吗？让学生读一读，两个量是否一样。看一看，两个量写法哪个方便。（4）师：这两个数的大小是一样的，两个数之间用“=”连接，你们读一读“1300000=130 万”这就是我们今天要学习的新知识多位数的改写 师板书二、导入揭题学习新知。为了读数、写数方便，有时需要把整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。整万的数怎样改写成以“万”为单位的数呢？请你们打开数，
4、阅读 20 页并完成黑板上的练习。学生开始看书，教师里非常安静。学生边看边划，不时有翻篇的声音，有的学生开始张望。师：谁来说说怎样改写成用“万”作单位的数呢？请你用从书本上获取的知识来解答黑板上的题。师巡视 稍候请同学们板书 60500000 米 360000 56000000 2200000 千米我国现有 380000000 名少年儿童。前面的四个小题，学生没有问题，但第四题学生不同。有的学生写成：380000000=3 亿 8 千万，有的学生写成：380000000=38 万，只有几个同学写的是：380000000=38000 万。面对三种答案，到底哪个对呢？学生中开始争论，说哪一种对的都
5、有，此时教室一片争论声，但没有一个学生说道改写的方法上。师：判断对与错，要有充实的依据，说说你的依据是什么？此时教室安静极了，一会儿听到了翻书声。就在这时，有一个学生大声说：去掉个级的 4 个“0” ，写上“万” 。显然，她很激动，连手都没有举。师：你怎么知道的？此生大声说：“书上第 20 页写着呢。 ”师大声赞叹道：你真会看书。请同学们和她一起读这句话。学生才知道，答案就在书上。接着再学习改写成用“亿”作单位的数，学生运用迁移规律，很快就掌握了改写方法。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进
6、者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。二、启示1、从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。2、让学生会看书，从书上间接获取新知，这不仅仅是一个学习习惯的培养问题，同时也是教会学生学习方法、培养学生数学学习能力的一个重要方面。要学好数学，提高数学成绩，提高数学分析能力，解题能力，平时必须多看书。特别是多看课本。因为课本是教育教学专家精心编写，且最具有普遍性、科学性、代表性、严密性、逻辑性、典型性和先进性的。3、改写成用“万”作单位的数，书上有明确的改写方法：去掉个级的 4 个 0，写上万就可以了，只要学生先分级，然后去掉个级4 个 0 就行了，这么简单，学生为什么出现这么高的错误率呢？课下，我又一次翻阅了学生的数学书，发现，大部分学生没有分级，直接去 0；有的同学分级时个级数四位，而万级就变成三位了。是学生不会改写吗？看来是在学生良好学习习惯上，老师还应想办法，真正使学生养成良好的学习习惯。附件三引导学生阅读数学书 提高数学学习能力多位数的改写教学案例
