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1、课题 5最后一课第一课时 课型 讲读课 教师知识能力学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。过程方法1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。2在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。教学目标 情感态度价值观进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。教 学 重 点 方 法教学重点及方法1 、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节、第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。阅读 探究 归纳教
2、 学 难 点 方 法讨论教学难点及方法 学生 文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。学 流 程 设 计、创设情境，导入课文 、整体感知，合作探究、自主质疑 、小结全课 作业设计：、创设情境，导入课文 、整体感知，合作探究、自主质疑 、小结全课 作业设计教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 备 注、创设情境，导入课文 简介课文背景、整体感知，合作探究、自主质疑 分析细节描写之心理描写、小结全课 导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇最后一课 。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无
3、虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段第一个阶段（开头 16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上第四个阶段（2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（1）分析第一阶段。幼稚、怕提问*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉
4、在树林正在操练” 。幼稚。*“又出了什么事啦？”设置悬念，*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。*“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问。明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格（3）分析第三阶段。难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ （4）分析第四
5、阶段。悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。课 堂 小 结作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。作 业板 书 设 计人物小弗郎士 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问课前（开端） 疑惑、诧异 线 课上（发展） 难受、懊悔 索 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 课后反思课题 最后一课第二课时 课型 讲读课 教师知识能力1、分析韩麦尔先生形象。2
6、、分析环境描写的作用。过程方法分析人物形象教学目标 情感态度价值观利用小说对进行爱国主义教育。教 学 重 点 方 法教学重点及方法分析韩麦尔先生形象。分析环境描写的作用。 阅读 探究 归纳教 学 难 点 方 法教学难点及方法利用小说进行爱国主义教育。 讨论教师教学用具学生学 流 程 设 计、创设情境，导入课文 、整体感知，合作探究、自主质疑 、小结全课 作业设计：、创设情境，导入课文 、整体感知，合作探究、自主质疑 、小结全课 作业设计教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 备 注导入新课分析韩麦尔先生人物形象。上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公
7、韩麦尔先生。（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？*我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙，“ 监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙” 比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。*结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。（2）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用柔和又严肃 的语调说话。他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表
8、现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当最后一课 结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。3、环境描写在本中的作用。（1） 找出序幕中的两处环境描写： 点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。（2）看见许多人站在布告牌前 这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。（3） 课前的环境描写有什么作
9、用？（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。（3）明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。4、 解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？写作手法 烘托 烘托5、（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。） 明确：鸽
10、子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。课 堂 小 结韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了揭开悬念我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“ 最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 作 业 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。板 书 设 计小弗郎士 韩麦尔先生上学路上（序幕） 幼稚、怕提问课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤心理 肖像、动作、语言课后反思
