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1、上海市高等教育自学考试 心理健康教育专业（独立本科 040110）学校心理学自学考试大纲学校心理学（5955）.课程性质与设置目的要求是全国高等教育自学考试普通心理学专业和应用心理学专业必修课程,也是从事学校心理辅导和咨询的教育人员学习本专业的必考课程。课程的主要内容是学校心理学理论与实践的国内外发展沿革、动态和最新展望；学校心理辅导教师的职业性质和专业化途径；学校心理辅导与咨询的理论和技术；家庭教育和心理咨询的理论和技术；教师的心理健康和职业成长等。设置本课程的目的和要求是:学习者对学校心理学的理论知识和心理辅导与咨询的技术有一个基础的了解,通过对课程上述主要内容的学习,能做到理论联系实际,
2、将学到的知识应用到具体的学校教育工作中去,为进一步学习心理学专业课程打好基础。课程的学分为 3 学分,课程内容与考核目标见本大纲所规定的全部内容。.课程内容与考核目标（考核知识点和考核要求）第一部分 知识与理论一、学习目的和要求了解学校心理学的学科成立、发展和变革的历史与现状，掌握学校心理辅导与咨询的基本概念和理论，了解学校心理辅导教师的职业特性和专业化水准，进一步把握与学校教育相关的各个领域的心理健康教育和咨询知识。二、课程内容及各章考核知识点和考核要求第一章 学校心理学概述内容一、“学校心理学”的国际定义（学校心理学的实质、学校心理学的定义、心理辅导的定义、学校心理辅导的定义）学校心理学国
3、际定为为研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。实质上，它是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。心理辅导：心理辅导者对某个特点的对象心理求助者在自我成长、人格、适应等总是上予以心理援助，使其问题得以解决，从而得到更好发展的一种心理学应用性技术。学校心理辅导：以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询。主要以儿童和青少年的学习、适应、人格成长作为中心问题予以心理援助。学校心理学：问题以学生的人格、身心发展及认知、学习、适应等为主对象根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和
4、咨询。实质是一门关于在学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询的学问。二、学校心理学的发展历史与国际展望（“学校心理辅导教师”的提出、起重要影响的学术研究、国际上学校心理学发展的三个水平阶段）发展历史：1986 年 （美）维特曼 创立1905 年 （法）比纳、西蒙 智力测验量表1910 年 （美）盖塞尔 杂志上提“ ”50 年代 （美）巴顿 心理测试、特殊教育、临床心理学二战 停滞 60 年代后 兴盛90 年 日本三、我国学校心理学的现状（中国学校心理学发展中的问题及“误区”、目前我国学校心理学发展的基础、学校心理工作的着手点）误区：1）意义和作用不明确2）仅看作是面对学生的，看不到有些问题是受到
5、教师和家庭影响。3）没有学校心理学专业的专职或兼职教师4）教师工作忙，用在问题学生上的时间少5）计划、体系、管理不完善6）学校未将其发挥真正功能。基础：1）被重视；2）设机构；3）形成队伍着手点：1）教师水平；2）在职教师进行培训；3）建协作体系；4）鼓励教师加入四、学校心理学与其他心理学科的关系（学校心理学与教育心理学、临床心理学、咨询心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学的关系）学校心理学 教育心理学“教育” 狭义 广义任务 心理健康 身心全面发展研究内容 发展中问题/偏常行为 各阶段 各方面对象 个人变量 集体变量测量评估 性格、社会适应 学习和成就方面学校心理学 （两大支柱）临床心
6、理学、咨询心理学场所 学校 （广）企、医、家、社、教等内容 心理健康和心理适应的辅导 （重）心理卫生方面的诊断和咨询对象 学生、教师、家长 （广）所有人学校心理学 发展心理学性质 应用性（提出、解决）实践性 基础研究（提示真相原理）理论性研究对象 青少年（身心发展、认知、学习） 全部发展过程研究重点 偏常 正常、健康/发展障碍作用 心理康复、心理保健 智能、思维学校心理学 学习心理学 认知心理学吸取成果 学习曲线/条件操作/过程信息处理/欲求与效率关系、（刺激-反应）模式中取何刺激皮亚杰理论：智能是参对环境的适应，适应智能五、学校心理学的研究方法（观察法、面接、问卷法、作品法案例讨论法）记录法
7、对照、核查法自然观察法评定法是对社会中，现实中自然发生的，未经人工操作，未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法。观察法实验观察法 是以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行观察的方法。面接 是应用于心理咨询中的一种技术，具高难度，最高技术，要共感、受容、理解来访者。口头、笔答问卷法集体调查法注意：卷语明确易懂、是否虚伪或拒绝签、若集体有效回答率达 6-7 成是几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会案例 讨论法 注意：咨询双方配合、当事人资详、守密考核知识点及要求识记:心理辅导、学校心理辅导、学校心理学的概念理解：1.学校心理学与教育心理学的关系 2.学校心理学与临床心理学、
8、咨询心理学的关系 3.学校心理学与发展心理学的关系 4.学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系分析：学校心理学的几种主要的研究方法第二章 学校心理学的基本内容内容一、学校心理学的基础理论构成（学校心理学的基础理论支柱）二、学校心理辅导的“三层次介入”理论（“介入”的概念、三个层次介入的作用与主要内容）三、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象（学校心理辅导与咨询的三大领域、学校心理辅导与咨询的对象、面对教师和家长的教育咨询与心理援助）四、学校心理学研究和实践的五大原理（注意五大原理的内容与需要把握的关键问题）五、学校心理辅导的教育特征（学校心理辅导的主要教育特征、学校心理辅导在案例咨询时的守密义
9、务与伦理道德的问题）基础理论构成支柱：心理学理论基础（学生成长发展）、学校教育理论、心理健康辅导与咨询的理论对象 作用 内容第一层 全体 发展性辅导 普及、保健、素质教育第二层 部分 预防性辅导 使学生问题不会恶化“三层次介入”理论第三层 个别 治疗性辅导 矫治重大问题学生学习问题咨询学习计划、目标、效率、态度、记忆等行为问题 重（火/偷/暴/不良/欺/伤/自杀等）、轻（厌食/失眠/说谎等）适应问题咨询 人格问题 重（神经症/境界例）、轻（自卑/嫉妒/不安偏执等）人生观/价值观、能力把握、将来设计、身心发育学心辅与咨三大领域成长与发展问题咨询 注意：不说教态度、学生立场共感、与思品区分、不单止
10、/有阶有情综合性、发展性 关键问题：最适用、理论/技术界限/了解成果/发展人生哲学 人生观、认知观、价值观个别咨询与集体辅导问题+健康（互持竞争动力、修正促进、反馈评价、炼社交力）教育性、人性 教育主与被、平等人与人研究和实践五大原理从矫治-培育 教学、校适应、升学毕业、班工作、学生生活、校教育管理特征 开课、预患、全体教师、委员会协作、重（学习/适应问题）、家庭心辅学校心理辅导的教育特征 守密与道德 依赖关系（除自杀念头、杀伤心倾向、虐幼变态考核知识点及要求识记：学校心理学的基础理论构成、“介入”的概念、“三层次介入”理论理解：1.学校心理辅导与咨询的三大领域与对象 2.学校心理辅导在案例咨
11、询时的守密义务与伦理道德的问题分析：1.学校心理学研究和实践的五大原理 2.学校心理辅导的教育特征第三章 学校心理辅导教师内容一、学校心理辅导教师的职业特性（巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定、心理辅导教师的任务、学校心理辅导教师的素质、目前我国对学校心理辅导教师的素质的要求）二、学校心理辅导的校内组织与管理（学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次、学校心理咨询室的设置要求）职业特点心理测量员（分弱智/学困、鉴/诊/报特殊；实施心辅（开课、联外、计划咨三）；心/教咨专家（评教、参课/体改）主管 校心辅导咨询：开课、个咨/集辅、咨师长、协校教育、调研任务助理 校教学改建议：制/评教计划、
12、师修/供息、研案/筹教辅会、集心教资信、对外宣/联职业特性1982巴顿我国素质人际好、宽胸怀、责任感、有爱心、讲奉献、沉冷耐、感受敏、理解强、语言力、身心健校心理咨询室 学生校心理健康教育委员会 校长、教导、心师、校医、团队/德育师体制的三个层次 校教师研修协作会 全体教师+班主任位置 安静、避师、近卫生室、近书资室名称 亲切、入口宣传/欢迎物理环境 温光色、内外室、置生机、隐秘性校内组织与 管理 校咨室设置要求其他 饮水盥洗、图书资料、智心测量、音乐设备三、学校心理辅导教师的资格与培养（美国、日本、中国的学校心理辅导教师的资格与教育培养计划）美：NASP 全美学校心理学协会；APA 美国心理
13、协会日：中：培、训准备工作：1）市场的调查确定；2）职责岗位的确定；3）研究生课程的设置；4）资格考核制度的确定。四、学校心理辅导教师的进修和培训（学校心理辅导教师进修的必要性与规定、具体的训练类型和内容、学校心理咨询的督导制）培训类型：1）现有的心辅教师自学力,道德观,专业技能,交际交往,组织管理,保持自身身心健康,情绪控制,压力解除,生活管理; 2）入门/日常经验的心辅教师短/集强训(理论研究，分组训练，体验学习，自我洞察。3）有知识、缺经验人际交流，非语言交流，共感训练，具体化，自我开求。4）对所有学辅师共同培/研/训案例受理技术，心理咨询案例报告技术，心咨案研究技术。督导制：在心理咨询
14、的实践中，为保护儿童、青少年的身心健康，克服运用中的盲目和偏差，特别对新从事的教师进行指导、带教时必须采取心理咨询实践督导制度。指导方式：1）分析评价式；2）自我洞察促进式。考核知识点及要求识记：学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次理解：1.巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定 2.心理辅导教师的任务 3.学校心理辅导教师的素质分析：学校心理咨询室的设置要求第四章 学校心理咨询的理论与技术内容一、心理咨询面接的方法与技术（心理咨询中的几个基本问题、心理咨询过程中的基本技术、心理咨询中的初次面接、面接的继续、中断和终结及面接终结后的追踪调查）基本技术 接受（倾听）、反应（复述要旨）、支持
15、（解题/支情/疗长）、提问（关闭/展开）、指导（给方向）面接+（50-60/120）了解当事人有关情况，理解把握问题所在初次面接 注意：首重建信任关系、问题概要/背后问题、非语言方面表现（时/空/身/外观/反复意图接触）面接继续（导入期咨询）展开具体咨询，进一点了解问题症结，制定相应对策并实行。当事人产生心理抵抗和情绪转移反应或咨询人逆转移反映，导致面接失败中断对策：善于利用情绪积极面、转介、督导问题基本解决、情绪根本解放准备迎新、发展志向/支撑以后生活与心理统合终结终结态度：对自知者暗示/“面接就要结事”、最后一次“欢迎永远的朋友”面接追踪调查对象（个人/团体）、方法（慰问信/电话/问卷调查
16、）、学校中追踪、灵活用结果二、“来谈者中心”心理咨询技术（“来谈者中心”心理咨询技术的创立、核心理论、发展过程、主要学派、方法的总结）创立 罗杰斯 1940 年首用、1942心理咨询与心理咨询正式提示标志创立核心 发展的自我成长观方法 倾听+非指导性去非+态度/关系，尊来者主体性自尊心，发展观点“来谈者核心理论特点 温暖气氛、成长/自我实现引导、信赖关系、新体验/促变化、记录/分析/评价古典罗杰斯学派 倾听+非指导性“来谈者中心”人格理论 心咨三要素：关怀、理解、尊重人格中心接近派 人格中心理论 自我概念外界经验主要学派 体验过程疗法派气氛 安全感（隐私守秘）、安定（咨询室环境）关系 来谈者主体、咨询师引导三条件 无条件的肯定性关心、共感的理解、纯粹性（表述感受真切/模糊）中心 ”方 法 总 结 六条件 信赖关系、自我现实矛盾、统合二者、肯定关心、共感理解、来者感
