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1、诗四首教学设计教学目标知识目标1了解四首诗相关的背景知识，了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。2了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。3背诵并默写四首诗。能力目标1加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。2分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。3揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。德育目标这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。教学重难点教学重点：体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写四首诗。教学难点：激发
2、学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。教学方法1诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。2联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想象作品的画面，充分体会诗歌的意境。3点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。教学课时2课时教学过程第一课时一、导入中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的诗经开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习诗四首。陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多
3、首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作归园田居（其三）。二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律1学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语：带月荷锄归道狭草木长2要求学生用“/”给归园田居（其三）一诗划分节奏。教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。3教师播放示范朗读磁带，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏。4学生齐读。三、师生共同赏读归园田居1教师范读，学生跟读。2学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。3要求学生概述诗意。这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想象，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。教师提
4、示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。选两位同学交流，其余同学点评。4引导学生赏析诗歌的意境美。（1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？教师引导学生想象“带月荷锄归”的动人画面。明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐
5、腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。（2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。5学生齐读，尝试背诵。6深层探究提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。7学生默写归园田居（其三）。四、指导学生自读使至塞上1诗人及写作背景简介王维（公元701761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。王维是唐代著名的山水田园诗人。他不仅是作诗
6、的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，使至塞上所写的就是这次出使的情景。2教师播放示范朗读磁带或选择一首意境雄浑开阔的古曲作背景音乐，教师范读，要求学生听读，把握节奏和韵律。全体学生配乐齐读。3学生大声读诗，借助注释，整体感知诗意。（1）教师提示重要词语，帮助学生疏通诗句。（2）选两位同学概述诗意，其余同学点评。明确：诗人以简练的笔墨写了出使边塞的经历。“单车欲问边”，写自己
7、轻车简从，要前往边境慰问将士。要走多远呢？“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。山高路远，“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人觉得自己好像飘飞的蓬草一样出了汉家边塞，又好像北归的大雁一样飞入胡天的上空。“大漠孤烟直，长河落日圆”写自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“萧关逢侯骑”，进了萧关却没有遇见将官。“都护在燕然”一问才知道，将官正在燕然前线作战呢。总言之，诗歌叙述了作者出使边塞的艰苦行程，描绘了边塞奇丽壮阔的景象，也写了边塞将士紧张的战斗生活。4引导学生品味诗歌的诗情画意。（1）学生朗读诗歌。（2）要求学生展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中的画面。多媒体显示边塞奇丽风光，帮助学生想
8、象。选两位同学描述诗中的画面，其余同学点评。明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。（3）名句赏析提问：“大漠孤烟直，长河落日圆”，被国维赞叹为“千古壮观”的名句，谈谈你对此的认识。学生结合自己的阅读体验，谈体会。明确：这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲究景物的画面感。首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠，空间阔大，层次很丰富。其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物
9、态毕现。第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞风光如在目前。红楼梦第四十八回，对于“大漠孤烟直，长河落日圆”，香菱说：“这直字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。”你认为香菱对这两句诗的体味有没有道理，为什么？学生明确：有道理。香菱虽没能说清楚这两个字到底好在哪里，但是凭直觉感到它们描写孤烟与落日非常形象，不可替代。（4）体验诗中流露的思想感情。提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？学生沉吟品味，明确：“征蓬”
10、“归雁”，即景设喻，用以自比，传达出诗人被排挤受命赴边的幽微难言的内心情感。“圆”“直”字，不仅准确描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融入广阔的自然景象的描绘中。5学生默写全诗。学生齐背两首诗，默写两首诗。六、课堂小结让我们在吟诵声中结束对两首诗的学习，以此表达对诗人的崇敬之情吧。七、布置作业预习渡荆门送别、登岳阳楼。第二课时一、导语今天我们学习两位著名的诗人李白的诗作使至塞上和陈与义的登岳阳楼。二、师生共同赏读三、指导学生赏读渡荆门送别1作者及写作背景简介。请一位同学介绍李白，并背诵李白的诗歌一二首。教师补充：李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的
11、浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。李白（公元701762），字太白，自号青莲居士。李白早年在蜀中读书漫游，广泛地接触了中国的古代文化，接受了多方面思想的影响与熏陶。25岁时，李白结束了蜀中生活，为了实现自己的政治理想，开始了以安陆为中心的16年漫游生活。渡荆门送别是诗人开元十三年（公元725年）出蜀至荆门时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门之外驶去，目的是到湖北湖南一带楚国故地游览。2教师范读，学生听读，把握节奏、韵律及情调。3学生借助注释、工具书，整体感知诗意。4教师可设计一些思考题，指导学生自读。问题如下：（1）找出诗中的写景句，通过想
12、象诗中的形象，把握景物描写的特征。（2）诗中流露了诗人什么样的思想情感？（3）这首诗最打动你的是什么？请说明理由。学生四人为一组，小组内讨论交流，争取人人发言，然后各组选一个代表进行全班交流。明确：（1）诗中的写景句为“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”。随着船的移动，两岸的景色像画卷一样展现、变换，作者描绘了舟过荆门时所见景色。“山随平野尽，江入大荒流”写山势和流水，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，眼前是一望无际的低平的原野。江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。一个“随”字给山野以动感，一个“入”字写出了江水奔腾的气势。写完山势、流
13、水，诗人又以移步换景法从不同角度写长江的近景、远景。“月下飞天镜”是月夜俯视所见。长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减慢。晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的。“云生结海楼”是日间仰视所见。白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。（2）颔联、颈联细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色，融进了诗人初次见到平原大江时那种新鲜、欣喜、激动的感情。诗的尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”，抒发了思乡的情感。长江水自蜀东流而下，所以诗人称其为“故乡水”，诗人此次远行，怎能不留恋自己的故乡呢？但诗人不说自己思乡，而说故乡水恋恋不舍地一路送“我”远行，抒发了诗人
14、浓重的怀念惜别之情。5学生齐背渡荆门送别。四、指导学生自读诗文登岳阳楼1作者及写作背景简介。陈与义（1090-1138），字去非，号简斋，洛阳（今属河南）人。有简斋集无住词。 岳阳楼（其一）定于高宗建炎二年，“靖康之变”发生，宋代诗遭遇到了天崩地裂的大变动。国破家亡，流离失所，天涯沦落。诗人在他逃难三年之际，登上了名胜岳阳楼。 2教师播放示范朗读磁带，指导学生注意把握节奏、韵律及感情基调。 3学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。 4指名1-2名学生朗读诗文。其他学生评介。 小组合作讨论，再读诗文，回答问题。1首联与颔联是景物描写，对下面诗句的情感表达有什么作用？ 2颈联明显是学杜甫登高句“万里悲秋常用客，百年多病独登台”。但陈与义并不生吞活剥，诗中以“万里”对“三年”，表达出哪些信息？ 五、布置作业从两首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画把你的阅读感受描绘出来。
