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1、小组合作式教学法在运动解剖学实验教学中的应用研究孙丽娜 1（1 华北科技学院 体育部 河北省 三河市燕郊开发区 101601）摘要:本文采用文献资料法、实验法及问卷调查法等研究方法对社会体育专业 09级 60 名学生进行小组合作式教学法运动解剖学实验教学应用效果进行研究。结果显示合作学习方式教学的效果较优于传统教学法，实验组成员对小组合作学习方法了解不足，实验组小组合作学习组织化程度不够、 小组内成员关系较好，小组间成员关系淡薄，小组内成员凝聚力及荣誉感不强。并得出将实验内容设计为学生的阶段性成绩，计入课程总成绩，且加大所占比例及发挥实验教师的引导作用，多关注学生的优点，对于小组内责任心强，学
2、习主动且表现优异的学生应多给予表扬鼓励等建议。关键词:运动解剖学, 实验教学, 小组合作式教学法0合作学习是 20 世纪 70 代初兴起于美国，并在 7O 年代中期至 80 年代中期取得实质性发展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，促进学生主体作用的发挥，加强人际关系交往，大面积提高学生的学业成绩，促进学生非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。运动解剖学(人体解剖学)是体育专业学生进人大学阶段的一门必修的重要基础理论谋，其教学质量直接影响学生后继课程的学习。本研究通过综述合作学习及其在运动解剖学教学中的应用，以期为提高运动力解剖学
3、教学提供一定的参考。合作学习的结构模式合作学习是以目标设计为导向，由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程;以班级授课为前导，小组活动为主体以达到全员互动合作的一种教学活动。合作学习在教学过程中一般结构模式为:明确目标 :教师要明确本次课(或本单元) 的教学目标、任务，优化组合:对不同情况的学生选择不同的分组方式.小组设计:小组根据教师制定的总目标来规划本组的子目标，并设计好本组的活动计划;集体呈现:教师通过示范、讲解、练习等手段进行教学，形成初步的技术概念;小组活动:利用小组成员的各自优势，展开互帮互学、团结合作、共同提高，并引进激励机制;教学评价:小组内进行自评，互评，再开展组间评比，最
4、后教师点评。合作学习在运动解剖学教学中的应用近年，不少教师尝试把合作学习模式引人到运动解剖学的理论和实验教学中，也取得了一些积极的成果，对提高运动解剖学教学水平有很好的借鉴意义。投稿日期：2012 年1第一作者简介：孙丽娜，女，讲师，硕士研究生，运动人体科学方向。2 华北科技学院教研基金项目 HKJYZD1036何坷峻等对广西民族大学体育与健康科学学院学生的运动解剖学课程进行为期2 年的“合作学习”教学模式的实验教学，采用集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合的教学组织形式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，结果发现通过合作学习可以显着提高运动解剖学教育教学效果。任传忠等把信阳职业技术学院
5、新人学的 2004 级五年制高级护理专业学生随机分成实验班和对照班。实验班按照“组间同质、组内异质”的小组合作学习形式分组，进行为期 1 年的人体解剖学合作学习教学，对照班进行传统方式教学。实验班根据教学内容的差异，在理论课中主要采用“学生小组成绩分工法” 、“小组一游戏一竞赛法” 、 “切块拼接法”等合作学习策略，在实验课中采用以探究为核心的实验分级的小组合作学习策略。实验结果如表 l，研究认为合作学习模式把合作的观念引人教学系统，充分开发和利用了教学系统中的人力资源，显著提高了解剖学的教学效果，预示了现代教学系统的发展。本文试图通过对华北科技学院社会体育专业 09 级 1 班及 2 班的学
6、生进行研究 2，以期得出合作式教学法对学生学习能力，心理的影响。13.研究内容1.1 研究对象选取华北科技学院在读的社会体育专业 2009 级 1 班、2 班共 60 名学生作为研究对象。 1.2 研究步骤1.2.1 实验分组在 2009-2010 学年第二学期运动解剖学（2）实验授课过程中，由 1、2 班随机选取 30 名学生作为实验组，另外 30 名学生作为对照组。实验组采用分组合作式教学。实验组内 30 名学生自愿组成 5 人一组共计 6 个实验小组。在每组内推举一位小组长，组内各组员成立合作小组，并课程内外完成互助学习。教师在小组讨论过程中参与讨论，并提出问题，由小组内成员一起解决。一
7、次实验课后由小组内成员汇报学习的小结及学习后的思考。对照组采用传统的教学方法，30 名学生在教师讲授演示完毕后，由学生自由观摩实验的模型、仪器及图片。1.2.2 实验质量控制为防止教学实验中其它主客观因素的干扰,保证评价的客观性,教学实验中严格控制实验因素,实验班与对照班除在教学方案的使用上有所区别外,在教学条件、教学内容、教学进度、教学环境、授课教师等因素完全相同的情况下采用双盲法进行教学实验。1.3 研究方法通过观察法、文献法、数理统计法， 对运动解剖学实验课中引用合作理念是否可以提高学生的自主创新能力进行分析。2 实验结果的评定方法2.1 实验成绩的比较以学习成绩主要用于评价学生的学习效
8、果。两组均在课后交实验报告，实验成绩的评价由实验报告（占实验课成绩的 80%） ，以及实验课的课堂表现（占实验课成绩的 20%）组成。实验课课堂表现包括学生的讨论结果、活跃程度、回答问题的质量等。同时以实验课中学生之间以及师生之间的互动讨论时间的长短、课外的学习时间、学习途径的选择、实验项目研究的深度广度作等项目作为评价学生学习自主创新性的评价标准。2.2 实验组学生问卷调查实验后对实验组学生进行小组合作学习情况的问卷调查，以了解小组合作学习对学生学习及心理的主观看法。3.研究结果及分析3.1 合作学习方式教学与传统方式教学的效果比较表 1 合作学习方式教学与传统方式教学的效果比较实验学习效果
9、 对照班 实验班实验报告（占总权重 80%） 80 84实验课课堂表现（占总权重 20%） 87 91总分 81.4 85.4由实验结果可以看出，无论是实验学习效果的直接体现实验报告的成绩，还是实验课的课堂表现，都是实验班各组学生的成绩要高于对照组各学生的成绩。3.2 实验组小组合作学习的情况调查3.2.1 小组合作学习的概况通过对实验组学生进行小组合作学习情况的问卷调查，笔者了解到有 40%的实验组学生表示在上大学之前，在课堂上从来没有进行过小组合作学习。有46.7%的学生表示喜欢在出现一个有价值的问题而没有现成答案时用小组讨论交流的方式。3.2.2 实验组小组合作的组织情况分析调查中有 6
10、0%的学生认为自己所在的学习合作小组成员间没有明确的责任分工。在小组合作学习的过程中，如果对某个问题大家都有争论，绝大多数学生是以组内优秀学生的意见为最后的答案。而 53.3%的学生觉得老师在小组合作学习中应该适当引导、提示。说明在实验组内的各实验小组间能够做到明确分工的小组较少，大多数小组还是遵循小组讨论的结果以优秀学生的意见为最后的答案。而缺乏公平合理的原则。3.2.3 实验组小组合作的小组内成员及小组间成员关系情况分析调查中有 40% 的学生表示组内的同学之间的关系很好，且合作愉快，而有26.7%的学生表示对组内同学关系无所谓；有高达 80%的学生表示所在小组与其他组的交流为从不搭理和经
11、常对抗。而只有 20%学生表示与其他小组经常交流；而对于小组成员间整体氛围的调查结果显示，只有 16.7% 的学生表示很在乎集体荣誉，23.3%的学生表示组内凝聚力一般。结果显示小组合作实验下学生关系较融洽，而小组内的凝聚力及荣誉感较不强，应考虑在之后的研究中探讨应用何种方法可以加强小组内的凝聚力。4.讨论4.1 合作学习方式教学的效果较优于传统教学法由实验结果可以看出，无论是实验学习效果的直接体现实验报告的成绩，还是实验课的课堂表现，都是实验班各组学生的成绩要高于对照组各学生的成绩。4.2 实验组成员对小组合作学习方法了解不足多数学生表示在上大学之前，在课堂上从来没有进行过小组合作学习。而学
12、生表示喜欢在出现一个有价值的问题而没有现成答案时用小组讨论交流的方式。4.3 实验组小组合作学习组织化程度不够多数学生表示各实验小组间能够做到明确分工的小组较少，大多数小组还是遵循小组讨论的结果以优秀学生的意见为最后的答案。而缺乏公平合理的原则。无良好的组织化管理。4.4 小组内成员关系较好，小组间成员关系淡薄大多数小组学生表示组内的同学之间的关系很好，且合作愉快；而绝大多数学生所在小组与其他组的交流为从不搭理和经常对抗。说明在学生进行小组合作学习时只关注组内学习，而忽略了组与组间的合作学习。4.5 小组内成员凝聚力及荣誉感不强因为小组内成员在互动学习过程中对于小组的使命感认识不强，问题研究的
13、结果也是一副于己无关的态度，缺乏对于问题追求的强烈热情。5结论与建议合作学习可以激发学生上实验课的兴趣,提高学生的实验技术、技能、实验创新能力及社会交往能力。但合作学习还处于实验阶段,对于学生的集体荣誉感，凝聚力培养有待加强。建议:1)将实验内容设计为学生的阶段性成绩，计入课程总成绩，且加大所占比例。2) 发挥实验教师的引导作用，多关注学生的优点，对于小组内责任心强，学习主动且表现优异的学生应多给予表扬鼓励。参考文献1马兰.合作学习的价值内涵J.课程.教材.教法,2004(4).2李金良.体育教学中合作学习法的探讨J.教学与管理,2006(36).3叶秀丹.浅析有效合作学习的条件由美国合作学习的基本理念和特点引发的思考J.成人教育,2007(2).4尚莹.合作式学习方式对体操普修课教学效果影响的实验研究J.广州体育学院学报,2006(6).5王淑英,范红哲 ,刘志红.在高校体育专业健美操教学中实施“合作学习”的实验研究J.北京体育大学学报,2006(4).
