《小组合作学习“六忌”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习“六忌”（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、科学课 2008 年 6 月教学杂谈小组合作学习“六忌”戴厚文合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一，而小组合作则是合作学习中采用较多的组织形式，特别是在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是教师经常采用的一种重要的组织形式和教学策略，这种组织形式已成为有别于传统教学最明显的特征之一。教师成功运用小组合作学习，学生不仅学到了科学知识，提高了探究能力，而且锻炼了人际交往和团队协作能力。然而，课堂上的小组合作学习也出现了一些偏差，使合作学习的效果大打折扣，这些偏差是小学科学教师在教学中要忌讳的。一忌无序盲从，自行其是。三年级的学生由于缺少训练，一进入科学实验室，就兴奋异常甚至无所适从，学习基本
2、上处于一种无序和盲从的状态。同学之间不会友好相处，时常争争吵吵。做实验时精力不够集中，各做各的，有的同学抢夺材料，有的拿实验材料当玩具，相互嬉戏、搞笑。讨论时，各说各的，不善于倾听。究其原因，主要是学生年龄小，缺乏合作学习的心理准备、技能训练和品质培养，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作。受个人学习方式的影响，学生缺少合作学习小组这个集体的概念，没有意识到小组学习会对组内每个人的学习效果产生影响，从而建立与小组荣辱与共的意识。因此，教师在教学设计时应根据这个时期的学生年龄特点，控制好探究的材料，材料过多而不典型容易导致学生注意力分散的，应有所取舍。教师还要教给学生合作学习的方法，合作前
3、，要求小组同学确定学习目标，明确分工，分步实施。二忌袖手旁观，指导不当。有的教师误认为不必介入合作学习的进程，上课伊始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，教师在讲台上或退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各小组间象征性穿行，没有深入到各组及时了解组内探究的进度、讨论的焦点、效果。学生往往因缺少教师必要的指导而不得要领。在一些公开课上，有些老师为了完成既定的教学任务，只在乎自己的教学进度，忽视多数学生的学习效果。有的小组对实验的目的不明确，或对分发的实验器材无从下手，不知道怎样做实验，在学生还没有充分合作，只有少数好学生有了结果时就匆匆收场，并开始听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教
4、学活动便宣告结束。这样的课堂，教师似乎是在完成自己的教学设计流程，没有起到主导作用，过分关注学习结果，而忽视了教学过程，教师受制于时间而敷衍于任务，小组合作学习处于一种缺乏有效指导的自由放任的状态。三忌“能人”当家，独揽包办。在小组合作学习中，思维活跃、反应敏捷、性格开朗、交际能力较强、动手操作能力强的学生容易赢得较多的参与机会。在进行合作学习时，经常会出现一两个能力强的同学讨论得津津有味或非常快就完成了一系列的实验操作，频频发言，填写实验记录单。一个小组内若有这样的“能人”当家、独揽包办时，其他学生则参与意识不强，性格内向、腼腆拘谨的学生有的根本就不动手做实验，往往是默默无语坐在旁边听别人说
5、、看别人做，懒于思考、发言、动手，甘当看客，坐享“能人”成果。有的甚至“开小差”捣乱课堂纪律，学困生游离于集体活动之外，久而久之，形成了消极地依靠某个学生或某一部分学生来解决全组研究问题的状况。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，课堂变成了部分学生频频亮相的舞台，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到相互促进、共同发展的目的。其原因是教师对实验小组的人员没有进行合理的分工，如四人一组可分为观察员、记录员、操作员、汇报员，使每个学生都有事可做。学生的分工定期轮换，这样能提高解决问题的效率，让学生都能享受到集体研究的快乐。四忌浪费时间，无效参与。有的教师认为，课堂上要“讨论”一下才算是
6、“合作探究”，把几张桌子拼在一起，让学生分组讨论一两分钟就是合作学习了，有的一节课要分组讨论好几次。在这种表面的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验和感悟，这样的合作学习只不过是一种形式上的合作罢了。有的教师在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；有的教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法；差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。学生谈不上任何发展，这种
7、参与就是无效参与。在教学中教师应尝试着减少教学环节，把握主要环节，把课堂更多的时间留给学生自行探究，教师加强巡视有困难的小组，使学生充分经历实验过程。五忌时间仓促，形式主义。教师在选择合作内容时比较随意，误认为什么内容都可以通过合作来学习，其结果是要么提不起学生的兴趣，要么无需合作答案已明，要么学生心有余而力不足，无法合作。有些教师则认为“围在一块儿”就是合作学习。当教学进行到某一环节，比如教师的提问无人应答，教学进行不下去时，教师便会要求学生“小组合作讨论讨论这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，吵吵闹闹乱说一气，组内有的学生根本不听；有的学生则
8、利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师的教学设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习，教学效果可想而知。有些为了体现小组合作学习的教学理念，特别是公开课教学时，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，学生缺乏讨论的积极性，小组合作只是作为形式表现出来。没有思维的探究只是盲目的探究，只会造成教学资源的浪费，对探究的问题应有一个主题贯穿全课，引导学生手脑并用，层层推进，不断深入，使探究活动有序并有效。六忌评价不全，突出个人。开展小组合作学习之后，常要以小组为单位
9、向全班同学汇报学习过程和结果，但小组代表一站起来发言就是“我认为”“我觉得”发言者忘记了他是代表小组意见，而不是代表个人意见。教师对小组代表汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的实验很成功”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不全面的评价造成的。其主要问题表现在：一是评价突出了个人，侧重于对学生个体的评价，忽视了对学生个人所在小组集体的评价；二是侧重于对小组合作学习结果的评价，忽视了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。小组合作学习评价要注意“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。以上问题是当前科学课小组合作学习中存在的一些问题，有的是学校实验器材缺乏所致，需要教育行政部门和学校加大投入；有的是学生学习习惯的问题，需要教师要是耐心指导；有的是班级人数过多，教师没有进行有效的训练；有的是教师教学理念的问题，需要加强新课标的学习和对教材的钻研把握。我们必须克服形式主义，使小学科学课的小组合作学习有序、有效，促进学生的共同发展。
