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1、小组合作学习教学模式的探讨小组合作学习 20 世纪 70 年代初兴起于美国，到 20 世纪 80 年代中期取得实质性进展,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。一、合作学习教学模式的特点1.以合作学习小组为基本活动形式。将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等
2、方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。2.小组成员的积极互赖是关键。小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。3.以小组团体的成绩为评价标准。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。二 、 运 用 “小 组 合 作 学 习 ”方
3、法 应 注 意 的 几 个 问 题1.教师的讲解与学生读书相结合要 求 学 生 逐 字 逐 句 认 真 阅 读 课 本 ， 按 老 师 提 出 的 问 题 一 边 看 一 边 参 与 讨论 ； 教 师 紧 扣 重 点 、 难 点 进 行 适 当 的 讲 解 ， 并 须 做 出 清 晰 、 简 洁 的 总 结 。 教师 的 工 作 就 是 在 学 生 充 分 发 言 的 基 础 上 ， 对 他 们 的 答 案 进 行 概 括 、 升 华 ， 使学 生 每 学 习 一 个 问 题 时 能 真 正 有 所 得 。2.教师的指导与学生的自学相结合在 学 生 充 分 自 学 的 基 础 上 ， 教 师
4、要 善 于 引 导 和 组 织 学 生 进 行 讨 论 ， 搜 集信 息 ， 发 现 问 题 及 时 指 导 ， 并 重 视 信 息 反 馈 。教 师 的 个 别 指 导 是 指 教 师 在 学 生 遇 到 困 难 与 障 碍 时 给 予 及 时 的 点 拨 与 指导 ， 从 而 使 学 生 克 服 困 难 。 如 果 将 学 生 的 自 学 与 教 师 的 指 导 割 裂 开 ， 单 纯 使用 一 种 形 式 ， 对 培 养 学 生 的 主 体 性 都 是 弊 大 于 利 的 。3.教师的提问与学生的质疑问难相结合改 变 传 统 的 问 答 式 教 法 ， 让 学 生 通 过 讨 论 ， 善
5、 于 发 现 问 题 ， 提 出 疑 点 。教 师 要 善 于 组 织 学 生 在 讨 论 中 大 胆 质 疑 。 实 践 证 明 ， 由 学 生 自 己 提 出 问 题 讨 论 问 题 解 决 问 题 ， 他 们 的 求 知 欲 更 为 强 烈 ， 他 们 迫 切 希 望 能 从 学 习 中找 到 解 决 问 题 的 答 案 ， 从 而 从 被 动 的 去 学 转 变 为 主 动 地 去 学 。例 如 ： 夏 夜 荷 花 一 课 学 生 在 第 一 课 时 ， 通 过 自 学 生 字 词 ， 朗 读 课 文 ，完 成 预 习 作 业 后 ， 经 讨 论 提 出 了 两 个 质 疑 ： 为 什
6、 么 不 说 北 海 桥 头 凉 风 习 习 而 来 ， 也 不 说 楼 台 亭 阁 如 同 仙 境 一 般 ，而 单 说 荷 花 ？ 为 什 么 荷 花 满 池 满 塘 ， 方 圆 一 片 给 人 一 种 壮 观 的 美 ？ 由 学 生 自 己 提 出的 疑 问 ， 在 第 二 课 时 讲 解 讨 论 时 ， 学 生 就 特 别 积 极 ， 认 真 地 从 书 中 品 词 品 句寻 求 答 案 ， 一 旦 解 决 疑 问 ， 他 们 都 露 出 了 微 笑 ， 说 明 他 们 获 得 了 成 功 的 喜 悦 。4.传授知识与教给方法相结合在 学 生 看 书 、 自 学 过 程 中 ， 要 求
7、 学 生 手 脑 并 用 ， 划 出 重 要 内 容 ， 在 不 解之 处 标 上 记 号 ； 看 结 论 组 织 讨 论 ， 寻 找 依 据 ， 对 讨 论 中 产 生 的 正 确 与 错 误 的想 法 与 结 论 多 问 个 为 什 么 ， 让 学 生 逐 步 掌 握 认 真 看 书 的 方 法 。三、合作学习在课堂教学中的具体运用要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创
8、新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩。但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。经过一段时间的课堂实践，我认为创建有效的合作学习应采取以下一些组织策略，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。1.科学分组，合理分工。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组 46 人。这样既能
9、保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。2.精心设计、有效讨论。组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激
10、励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。3.建立互赖关系我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此
11、建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外书籍等。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算出总平均分。优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：第一次测验比较平均分，第二次及以后的测验就按照平均分和提高分综合考虑，选出优胜的小组。优胜组内成员可以在本星期内减少作
12、业量。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。4.适时引导，参与调控。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动
13、”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。5.及时反馈，激励评价。及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验
14、又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。教学中可以经常性的评比最佳小组，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。四 、 实 施 “小 组 合 作 学 习 ”的 教 学 过 程下 面 就 以 语 文 夏 夜 荷 花 一 课 为 例 谈 谈 教 学 过 程 。1.师生共同确定训练目标教 师 根 据 大 纲 的 要 求 以 及 本 单 元 、 本
15、课 时 的 重 、 难 点 ， 学 生 依 据 书 后 课后 练 习 ， 共 同 制 定 每 节 课 的 训 练 目 标 。 在 共 同 确 定 训 练 目 标 的 过 程 中 使 学 生明 确 本 课 的 训 练 目 标 ， 使 学 生 对 一 堂 课 的 训 练 目 标 做 到 心 中 有 数 。例 如 ： 夏 夜 荷 花 的 第 二 课 时 ， 同 学 们 根 据 课 后 ，在 老 师 的 指 导下 定 出 了 以 下 的 训 练 目 标 ： 抓 重 点 词 句 的 意 思 ， 理 解 课 文 内 容 ， 体 会 作 者 热 爱 荷 花 的 感 情 。 继 续 学 习 合 并 几 层 意
16、 思 归 纳 段 意 的 方 法 。 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 练 习 背 诵 课 文 三 、 四 、 五 自 然 段 。在 定 第 二 项 的 训 练 目 标 时 ， 学 生 最 初 制 定 为 “学 习 合 并 几 层 意 思 归 纳段 意 的 方 法 ”这 是 不 符 合 这 节 课 的 训 练 要 求 的 ， 这 就 需 要 教 师 加 以 指 导 说 明 ，修 改 训 练 目 标 。 因 为 夏 夜 荷 花 是 本 单 元 的 第 二 课 时 。 这 种 归 纳 段 意 的 方法 对 学 生 来 说 已 不 是 第 一 次 接 触 的 新 知 识 了 ， 而 是 在 此 基 础 上 进 行 提 高 ， 进行 更 深 入 的 学 习 与 巩 固 。 教 师 在 这 里 进 行 适 当 的 解 释 说 明 ， 既 可 以 使 学 生 进一 步 明 确 本 节 课 的 学 习 目 标 ， 又 可 以 了 解 到 本 单 元 训 练 重 点 的 安 排 ， 有 利 于学 生
