《人教版本语文四年级下册生命 教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版本语文四年级下册生命 教学设计（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、19.生命 生命课题生命 生命课型新授课设计说明本文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，是一篇文质兼美的散文，易于放手让学生自主学习。朗读中品味情感，理解语句，体验情感是文学性作品学习的重要方法，本教学设计就旨在让学生通过反复朗读，理解文章内容，品味作者在文章中体现出的情感。学前准备1.搜集关于生命的格言。（师生）2.借助工具书自学生字词，搜集关于杏林子的资料。（学生）3.制作多媒体课件。（教师）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。2正确、流利、有感
2、情地朗读课文，初步读懂文中三个引发作者对生命思考的事例。学习重点初步感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命。学前准备1.搜集关于生命的格言。（师生）2.自学生字词，熟读课文。（学生）3.制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、谈话导入，揭示课题。（用时：5分钟）1.导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言读给大家听？2.板书课题。1.学生自由交流关于生命的格言。2.学生齐读课题。二、初读课文，疏通字词。(用时：15分钟)1.
3、引导学生自由读课文，画出生字新词。2.教师引导学生学习生字新词。重点指导“扰”“蹋”“撼”的读音及笔画。3.小组合作学习并思考：课文围绕“生命”写了哪几个事例？1.学生自由读课文，初步感知课文的主要内容，画出文中的生字新词。2.小组合作学习生字新词。3.各小组派代表全班汇报。写了三个事例，分别是：小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁，极力挣扎着；香瓜子从墙角砖缝中长出小苗；“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命。1.看拼音，写词语。2.给加点的字选择正确的读音。三、再读课文，突出重点。(用时：15分钟)1.引导默读课文，选择自己最喜欢的一个事例，采用多种形式朗读。2.教师导学：小组交流，畅谈自己
4、的体会，师巡视指导。3.引导全班交流。学生选择自己喜欢的段落，联系实际谈感受。1.默读课文，选择自己最喜欢的一个事例，采用多种形式朗读。2.学生小组交流，谈体会。3.学生把自己最受感动的地方读给老师和同学听。联系实际谈感受。3.课文从_、_、_三件小事中，展示了生命的意义。四、布置作业。（用时：5分钟）出示作业：抄写本课的生字、新词。完成作业。教学反思本节课，我注重的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命， 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词
5、，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习，学习他们坚强不屈的品质，从而升华文本的主题思想。第二课时学习目标1.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学习重点1.背诵课文，积累好词佳句。2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习导入，回顾旧知。（用时：5分钟）1.出示词语，引导学生开火车认读。2.引导回忆课文写了哪三个事例。1.开火车认读词语。2.回忆课文写了哪三个事例。二
6、、品读课文，感悟情境。(用时：25分钟)1.教师通过课件，出示重点语句，引导学生想象飞蛾是怎样求生的？2.教师凸显环境描写，使学生体会飞蛾对生命的珍爱。3.教师导学：体现个性阅读，总结作者对生命的感悟。4.根据上面教师引导学生品词析句的方法，让学生自主交流重点语句，体会情感。5.教师指导朗读。6.教师引问：三个事例为什么这样排列？为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命？7.课件出示：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读“静听心跳”这个事例，说说哪些地方最让你感到震惊？8.教师引导学生体验脉搏的跳动。1.师生互动，围绕教师课件出示的语句，讨论绝望中的
7、杏林子看到了怎样的生命？想想飞蛾是怎样求生的？画出重点词语，在旁边写感受。2.学生展开想象理解“挣扎、鼓动、跃动”等词语，体会句子表达的意思，指导朗读。3.学生朗读感动的句子，通过朗读，体会作者想要表达的思想感情。4.学生发现规律，自主学习。（1）体会环境恶劣。（2）读出顽强表现。（3）体会作者情感。5.学生思考：三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？6.学生思考：“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中的“跃动”能否换成“跳动”？为什么？不能，“跃动”表达心情急切，“跳动”是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。7.学生体验脉搏的跳动。听到自己的心跳，产生了怎样的思考？4.自读自悟。（1
8、）“小飞蛾在生命面临着严重威胁下极力挣扎”，从中我体会到_。（2）“香瓜子从墙角砖缝中长出小苗”，从中我体会到_。5.举例谈谈你对“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”的理解。_三、总结全文，升华感情。（用时：5分钟）1.过渡：学了课文，你有什么收获？2.教师引导学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因什么而美丽。1.小组内交流。2.学生交流，感受到：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。6.自由谈谈你对生命的感受。_四、拓展延伸，布置作业。（用时：5分钟）1.教师导学：自然界中，还有哪些事情令你为其生命力赞叹不已，把自己对人生的感悟写下
9、来，可以仿照作者的写作手法。2.教师推荐书目，提倡积累。1.自主完成小练笔。2.学生课后读一读敬畏生命假如给我三天光明等名篇。板书设计教学反思这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章。我自己也被这篇文章深深地感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，我引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶,思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。生命生命教学片段运用课外资料引入，增强理解文本内容师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习
10、以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（生沉默）师：因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作者简介，师范读）作者杏林子，本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”师：为什么她现在的想法有了变化？生1：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她瘫痪了不算什么！生2：那小小的瓜苗，在没有阳光、没有泥土的砖缝中都能生长，作者
11、想到自己，就深深地震撼了。师：你们很会思考。生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。师：你的体会很深刻。师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读（生齐读第4自然段）师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？生1：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。生2：人的生命是属于自己的。师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！（生齐读第5自然段）师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。师：这是怎样的生命？生1：是坚强而有毅力的生命。生2：是有价值的生命。师：生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解。赏析：此部分教学引入对作者情况的简介，对学生理解课文起到了重要作用。因为作者本身就是一位与命运抗争、热爱生命的典范。并且注重对学生思维的引导，引领学生体会角色，感受生命的顽强。在教学过程中，对学生适当的鼓励性评价，有利于提高学生的学习积极性。
