《如何在多媒体教学中发挥教师的主导作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在多媒体教学中发挥教师的主导作用（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何在多媒体教学中发挥教师的主导作用欧晓佳(四川成都市列五中学610017)多媒体教学以其独特的优势在许多方面发挥着传统教学无法比拟的作用,日渐成为现代课堂教学中不可缺少的一种教学模式,受到越来越广泛的运用。然而,在实际教学过程中,多媒体教学也出现了许多问题,例如,学生在课堂上主要关心画面而不是内容;注意力集中在教师的操作上,而不是如何从教师的引导中展开思维,建构起自己的知识体系。又如,加大课堂容量一直都作为金媒体教学的优势加以提倡,在大量花样繁多的多媒体信息包围下,学生无法完成对有用信息检索处理和理解接受,没有思考的空间而这恰恰是与现代教学目标相违背的,也是与应用多媒体技术的初衷相违背的。那
2、么如何才能在教学中发挥多媒体技术的优势,使学生作为学习的主体更好地学习呢?我们认为,关键在于充分发挥教师的主导作用。由于教学是一个科学系统,教学活动中的诸要素都必须经过教师的精心设计,形成一个有机整体,构成一定的教学结构,才能发挥其最大效应,因此,教师的主导作用是整个教学的核心和关键。在多媒体教学中要使教师的主导作用得以充分发挥,必须重视两个方面的内容:1多媒体教学课件的内容设计在构成多媒体教学系统的三要素中(硬件、软件和课件),课件是具备一定教学功能的教学软件,它包含了教学过程中呈现的各种信息(如教学信息、应答信息、评价信息)课件直接反映了教学内容及教学效果,所以首先要从课件内容设计上发挥教
3、师的主导作用。1.1发挥“目标驱动”的主导作用在卤族元素一节的教学中,由于该节内容与前面的知识紧密相关,其教学目标是要求学生从旧知推出新知,通过比较、分析、归纳、总结等思维方法构建自己的知识体系。因此我们从这一目标出发,首先由教师指导性地提出有待解决的问题“卤族元素应该具有什么样的性质?”然后引导学生根据已学过的氯气的知识,构建结构和性质的关系。与传统教学不同之处在于可以让学生利用计算机营造自己小组的“结构营地”和“性质营地”,阐述两者关系,最后将各组答案集中在屏幕上,共同进行比较、分析、归纳、总结。由于是学生自己动手构建的营地,学生非常关心其成果是否被承认,所以课堂表现非常活跃,在积极的思维
4、中,归纳得出了要掌握的知识。这一“结构、性质实验”实际上是卤族元素性质的发现、发展过程的重现,这种教学最明显的优点就是它符合素质教育的要求。素质教育要求充分重视学生的个性,让学生在教师的指导下自主参与学习和思维的整个过程。在这种目标驱动的教学中,教师运用计算机辅助引导学生将注意力集中到动态的思维过程上,通过思维抽象来理解和掌握枯燥的原理和规律,在让学生变被动领会为主动探索的过程中充分发挥了教师的主导作用。1 .2发挥“问题驱动”的主导作用在烯烃结构中,学生对烯烃中双键性质的不同很难理解,因此在教学中教师先提示: “仔细观察下列过程,找出特别之处”让学生的注意力集中在演示的内容上,然后利用多媒体
5、演示乙烯的结构,先连接好 键。由于碳原子杂化轨道在同一平面上,未参加杂化的轨道垂直于该平面,两个碳原子绕轴转动,发生电子云的重叠,形成一个 键,放出能量,此时体系的能量最低,分子最稳定。若再绕轴旋转,则重叠程度减少,以至消失, 键断裂。通过上述过程的逐步演示,学生清楚看到 键是通过成键两碳原子的轨道,以“肩并肩”的方式上下两部分重叠而成, 键截面与 5 个 键所在平面垂直。进而引导学生分析,提出问题,讨论,从现象(两具键似乎相同)深入到本质(实际上 键和 键不同), 让学生分析得出 键不像 键那样集中在两个原子核的连线上,而是分布在上下两方,受核的束缚力小,易受外界影响而变化,因此 键不如 键
6、稳定,性质较活泼。实践证明,这种问题驱动的教学思路是符合中学生的心理特点的。具体到课堂上就表现为:他们不满足于专门听讲、记笔记的学习方法,而是喜欢运用学过的知识去设疑提出问题,去思考大胆争论,去解答探究原因,因此教师应根据学生的这一特点,利用多媒体演示让学生观察和提出问题,并为学生解答问题铺设思维的台阶,让学生思维沿着这一台阶由“已知”迈向“未知”。这种问题驱动利用了学生迫切希望运用自己的能力找出解决问题途径的心理,使学生的注意力和教学内容处于最佳结合状态,取得事半功倍的教学效果,从而充分发挥出教师的主导作用。1 3发挥“情境驱动”的主导作用在教学“离子晶体、分子晶体”一节时,晶体的立体结构只
7、在书本平面上画出,既单调又乏味,枯燥呆板的记忆方式会使学生认为所学的内容毫无意义,产生厌学情绪,而利用多媒体中 3则可以把各种晶体活灵活现地制作出来,学生可以看到生动逼真的原子的立方体结构,、等金属原子以最紧密堆积方式形成的立方体结构,2 的四方结构,石墨的层状结构,2 分子通过分子间力结合而成的立方结构晶体等等,再配上立体结构的旋转、透视等,使学生在优美的音乐和精练的讲解中,不知不觉地就接受了知识的熏陶,以其丰富的感染力激发了学生的兴趣。心理学研究表明:兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向,积极的思维活动正是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。要解决这一矛盾,多媒体教学就成
8、为行之有效的方法,它以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点容易引起学生们的注意,同时运用多媒体极为丰富的图、文、声、像的表现功能,可以创设教学情境,使呈现的教学内容形象、生动、富有感染力,甚至可以把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中,发挥寓教于乐的学习优势,使枯燥的学习变得轻松愉快,从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望,在把学生的认知,情感,意志表现有机统一于教学的过程中,充分发挥教师的主导作用。2课堂的宏观调控在多媒体教学过程中,还普遍存在一个较为严重的问题:学生重演示,不重讲解,在课堂上常常启而不发甚至不知所云。毫无疑问,要使学生的注意力集中到学习内容上,达到良好的教学效果,教师对课堂
9、的宏观调控起着决定性的作用,它直接关系着课件设计的实施,因此对课堂的宏观调控也是教师主导作用的重要表现。多媒体教学对课堂的宏观调控有自己的特点:2 1在组织教学过程中,教师应是引导者、启发者,而不是计算机的操作者在多媒体教学中,当利用多媒体呈现大量信息时,要清楚地引导学生按教师预定的某些模式和思路、线索选择有用信息,也就是说教师的主导作用重在教给学生如何学如何查找、收集、分析、交流信息完成学习目标。计算机始终是教师施教的工具而非目的,在这一引导学生学习的过程中,教师利用计算机提供丰富多彩的资源信息,提供多种多样的教学手段,发挥教师的主导作用。2 2在问题讨论过程中,教师应是设疑者和启迪者,而不
10、是灌输者多媒体教学中信息很多,应该由教师围绕教学目标,呈现给学生一个问题或一个疑难情境,引导学生根据问题收集信息,对信息分析和解释,然后进行讨论。在讨论过程中,教师不能对问题直接进行解释,可以利用计算机进行知识点回放,锻炼学生进行主动学习而不是被动应付,从而培养学生解决问题,作出决策的能力。2 3在评价结果过程中,教师应该是鼓励者和指导者,而不是否定者由于利用多媒体教学,信息反馈非常快,因此课堂上可以运用交互式的教学手段对学生理解教学内容的程度和学习的效果作出现场评价,使教师的主导作用与多媒体教学的优势有效地结合起来,互相促进。在这一评价过程中,教师是指导者和鼓励者而不仅仅是内容专家。例如学生
11、在理解教学内容时会记下许多多媒体提供的信息,据此形成一个或,几个可能的答案或解释。教师不能轻易对其结果进行否定,而应在学生说明他们所采用的过程时,指导学生分析哪些合理,哪些不尽人意。明确指出他们的最终结果与目标之间的吻合程度,并帮助学生找出改进方法。这样既加深了学生对学习内容的理解,又培养了学生有效地发现、应用、评价信息的能力,从而使教师的主导作用得以充分体现。2 4在布置练习的过程,教师应该是引路者和拓展者,而不是强迫者由于多媒体计算机可以为学生提供多姿多彩的信息,利用这一优势可以加深学生对知识点的印象,更重要的是利用这一优势留下较大的思维空间,通过练习引导学生深入思考问题,扩展学生思维,将课堂上培养的概括、解释、推断、分析、讨论能力延续到课后,通过系统比较,形成自己的知识体系,既促进学生积极理解和消化教学内容,又开阔学生视野,有效地促进学生自学,培养学生独立解决问题的能力。总之,在多媒体教学中,教师要把依据教学目标、内容、学生的年龄特征及其认知特点,精心选择和制作课件和加强、完善对课堂的宏观调控充分结合起来,互相促进,在二者完美统一的过程中,充分发挥教师的主导作用,使现代教学更上一个新台阶。摘自:化学教育2002 年第 6 期41
