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1、 生命 生命教学设计【教学目标】、认识个生字，会写个生字，正确读写生字、新词。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。 【教学难点】 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教学准备】教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。【教学过程】一、整合单元内容，导入生命主题 同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心
2、感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊！而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。是的，生命是宝贵的，也是美好的。（板书：生命） 今天，我们继续来学习这一单元的另一篇课文，介绍杏林子：（出示杏林子照片）这篇课文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（出示第一段齐读：我常常想，生命是什么？板书：生命。把题目补充完整） 你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读题目 二、学习生字词，整体感知课文 、学习生字词 1、自由读全文，
3、读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。 2、检查生字掌握情况。 开火车读，齐读，适时纠正字音 整体感知课文。 1、配乐齐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 2、集体交流，板书三件事例。 3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？（出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命体现无限的价值） 4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。 三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段 过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？ （一）精读第2自然段 1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感
4、受到什么？请找出有关语句说明。 2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。 3、语言训练：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？ 设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。 4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎么样？后来呢？（板书：震惊）你从哪些地方看出我很震惊？ 自由读、指名读，把作者的震惊读出来。 （二）精读第3自然段 过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒
5、小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？ 1、默读第3自然段，思考：香瓜子哪些表现是你没想到的。 2、汇报：在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。 3、不仅我们没有想到，作者也没有想到，从哪些词语看出来呢？（竟然、竟） 4、请用“即使也这真是一个的生命！”来夸一夸香瓜子。 5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的（板书敬佩） （三）引导学生理解第三个事例“我静听心跳”所蕴含的意思。（四）阅读第五自然段，理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。 全班交流。四、升华生命感悟，埋下探究伏笔 。1、升华感悟：生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答了吗？ 出示幻灯片 生命 生命 生命 2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！ 3、生命是一个永远值得思索的话题。出示我常常想，生命是什么呢？ 板书设计： 19生命 生命 飞蛾挣扎求生 震惊 香瓜子不屈向上 敬佩让有限的生命体现无限价值 我静听心跳震撼
