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1、 四年级语文下册鱼游到了纸上教学设计 花都区赤坭镇赤坭圩小学：梁雪飞一、教材分析鱼游到了纸上是一篇记事的文章。文章按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，通过动作、神态传神地刻画了一个聋哑青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界。随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。鱼游到了纸上这篇课文有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，让学生了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材
2、料的方法运用于自己的写作中。二、学情分析四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强阅读训练，特别是读写结合的指导与训练，品读与赏识句子的能力的辅导。这需要充分利用文本，特别是每篇讲读课文进行切实的辅导与训练。本课的教学，我注重了抓人物的神态、动作的句子的品读与赏析，体会感悟聋哑人的勤奋与专注，并注意加强读写结合，尝试了小练笔。三、设计理念：本课教学，我以两条主线贯穿整节课。1、以青年人“特别”的举止为线索，通过让学生找相关语句，抓重点词语，教给学生品读赏析句子的方法，让学生知晓“鱼游到了纸上”的意思，理解“鱼游到了纸上”
3、与“先游到了我的心里”的关系，并在品读感悟中不知不觉地体会了青年做事勤奋、专注的品质。2、读写结合。本篇课文对于人物的语言、神态、动作的描写非常传神，而且文题非常吸引孩子，结尾点明中心，是孩子们学习写作的典范。为此，第二课时从文题入手，通过品读人物的神态、动作、语言的句子以及观察插图，想象当时人们议论的情境的小练笔，结尾的总结辅导写作，作业布置的习作练笔，层层深入，读写结合，相得益彰。当然，语文基础知识的扎实教学，本节课中也能兼顾其中。四、教学目标1、认识4个生字，会写11个生字。理解“一丝不苟”、“忘我的境界”、“工笔细描”、“挥笔速写”等词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、
4、理解课文内容，知晓鱼“鱼游到了纸上”的意思，理解“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。4、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。5、学习品读赏析句子的方法。6、学习作者观察和描写人物的方法。五、教学重点了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。并引导学生从语言文字中体会聋哑青年的勤奋与专注的品质。六、教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。七、教学策略情境教学法、读写结合法八、课前准备多媒体课件九、课时安排：二课时 第一课时【主要目标要求】 1、认识4个生字，会写11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理清文章脉络，概括文章的主要内容。 4、学生独立
5、研读聋哑青年的“特别”，体会青年做事勤奋、专注的品质。【教学过程】：一、揭题，导入新课：同学们，今天我们学习27课鱼游到了纸上（板书）。同学们，你们第一次读到这个题目时，你有什么想说？鱼怎么会游到纸上了？是谁让它游到了纸上？“鱼游到了纸上”是什么意思？（设计意图：1. 质疑是培养学生善于思考的重要手段。理解文题，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导学生抓住文题质疑有助于激发学生学习的兴趣，直奔文章的重点。）二、让学生带着以上问题初读课文。要求：把语句读通顺，字音读准确。三、检查学生初读情况。1、小组的同学互相读生字，遇到不会读的，组内先互教。2、找你的好朋友一起朗读课文，如遇到不会读的地方，
6、互相及时订正。3、抽读生字。4、相机指导难写的生字，如：“徽”。（设计意念：四年级学生了，学习生字不再像低年级，教师尽可能放手让学生自学为主，但个别的字也是需要花时间从旁指导。）5、学生书写生字，教师从旁指导书写。（10分钟）（设计意图：新课程标准指出：“四年级学生能熟练地用硬笔书写，做到规范、端正、整洁。”所以，课堂有意安排了学生的书写，既符合课标的要求，又培养了学生的书写习惯，同时又熟悉了生字，一举三得。）四、理清文章脉络，了解课文内容。1、再读课文，思考：这篇课文写了一件什么事？按什么顺序来写？2、学生汇报1，师指导总结。这篇课文主要讲作者在（ 玉泉）观鱼时，发现了一位（ 举止特别的青年
7、），他（ 看鱼）看得非常专心，使鱼游到了心里，（ 画鱼）画得活灵活现，高超的画技让鱼游到了纸上。3、指导小结：写人记事的文章，一般都包括时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等要素，抓住这些要素，用自己的话把他们连接起来，就概括出了课文的主要内容，这种归纳主要内容的方法叫要素归纳法。（设计意图:四年级如何过渡到五年级学习概括主要内容呢？利用课堂适时教给学生学习的方法，让学生形成学习技能，五年级的过渡就容易了。）五、研读体现青年人特别的句子，体会青年做事勤奋、专注的品质。1、生自由读课文，要求读准字音，读通课文，思考是谁让鱼游到了纸上？2、边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它画下来。3
8、、边读边写，写出对句子的理解与感受。（以：“我从( )这个句子知道了这是一位( )的年青人，或（ ）这个词语写出了（ ）。”的方式谈感受。（设计意图：四年级是二、三学段的过渡期，课堂上让学生独立思考，解决问题，为下阶段的阅读顺利过渡打好基础。）六、质疑收尾1、请同学们再次朗读课文，看看读完以后你的脑海里是否又有了新的发现？第二课时【主要目标要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住重点词句，感受青年的“特别”，体会青年做事勤奋、专注的品质。 3、理解课文内容，知晓“鱼游到了纸上”的意思，理解“鱼游到了纸上与“先游到了我的心里”的关系。4、学习品读赏析句子的方法。5、学习作者观察和描写
9、人物的方法。【教学过程】：一、引入：1、出示课题，学生齐读后，师问：“题目是文章的眼睛。”这句话你们听过吗？同学们，当你们第一次读这个题目时，你会想到什么？（学生：我会想鱼为什么会游到纸上呢？我觉得很奇怪，鱼怎么会游到纸上？它游到纸上还能活吗？鱼是怎么游到纸上的？鱼为什么要游到纸上.）2、教师：看，一个题目竟引起了你们的疑问，引出了你们的担心，还引发了你们的探究。题目出得多好啊！所以，写文章就应先出好题目。咱们再来读一遍课题。（设计意图：从文题质疑引入，既有助于学生直奔文章的重点，又能指导写作。）过渡：下面请同学们带着以上问题，有感情地朗读课文，回忆课文主要讲了一件什么事？按什么顺序来写？师引
10、导总结：这篇课文主要讲作者在（ 花港）观鱼时，发现了一位（ 举止特别的青年），他（ 看鱼）看得非常专心，使鱼游到了心里，（ 画鱼）画得活灵活现，高超的画技让鱼游到了纸上。）二、研读体现青年人特别的句子，体会青年做事勤奋、专注的品质。过渡：文章按事情发展的顺序，以青年人“特别”的举止为线索，通过动作、神态传神地刻画了一个聋哑青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界。随着“我”对他认识的不断深入，作者的敬佩之情也越来越浓。1、下面，请同学们自己再次有感情地朗读课文，一边读，一边想，把青年“特别”的句子画出来，并在旁边写出自己的感受。以：“我从( )这个句子知道了这是一位( )的年青人，（ ）这个词语写出了（
11、 ）。”的方式谈感受。教师过渡：青年最初给作者留下的印象是“特别”。特别的具体表现是什么呀？建议你们以：“我从( )这个句子知道了这是一位( )的年青人，（ ）这个词语写出了（ ）。”的方式汇报。读出你感觉到的“特别”、体会到的“特别”。2、学生汇报。预设：特别一：爱鱼到了忘我的境界（1）、说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。a、紧扣“呆呆的”、“静静地”理解“忘我的境界”。（ 提示学生用“从（ ）这个词，我体会了”的方式回答。）b、指导朗读。（设计意图：1、教给学生赏析句子的方法。2、从“呆呆地”、“静静地”两
12、个神态的词语中感受青年的专注，领悟神态描写的妙处，为写作做好铺垫。） 过渡：师从“老是”一词，引出青年看鱼的勤奋，并让学生品读以下句子。（2）、他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。a、紧扣“一年多”、“每个星期天”、“一整天”三个表示时间的词语，让生谈对这句话的理解。用“从（ ）这个词，我体会了”的方式回答。b、指导朗读。师小结过渡：是啊，一年多来，每个星期都到玉泉，而且一看就是一整天，需要的是怎么样的毅力，用上两个字那就是（ ）。谁愿意来读读他的勤奋？过渡：除了这些，你还从哪一处体会到青年的勤奋与忘我呢？（3）、我仍旧去茶室喝
13、茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。a、紧扣“忘了时间”、“忘了自己”让学生谈对这句话的理解。用“从（ ）这个词，我体会了”的方式回答。 b指导朗读师：是的，青年似乎忘记了（ ），也忘记了（ ），但他的眼里只有( ),他只记得( ),他的脑海里只有（ ）。让我们一起来读（设计意图：通过老师引读，让学生更能把握句子表达的重点之处，教给学生诵读的方法。）（4）、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。师：先不用说理由，我请一位同学来读一读这句话，看看他的朗读能不能把我们带往青年
14、画鱼的现场？a、学生品读并解释“融为一体”。 b、（小练笔）。师：你仿佛听见了大家在赞叹什么？又在议论什么？请你仔细观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。（设计意图：1、读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练笔就能体现出学生能力的迁移。2、听、说、读、写的基本技能是在课堂上形成的，所以，本节设计了小练笔，旨在形成学生写的能力。）过渡：同学们，此时此刻，你们还觉得他仅仅是一个爱鱼到忘我境界的青年吗？你还觉得他是一个怎么样的青年？（板书：勤奋 专注） （设计意图：通过让学生
15、填写一个怎样的青年，训练学生运用词语的能力。）教师过渡：青年看鱼这样忘我，那他画鱼又是怎样一番情形呢？特别二：画技高超 （1）、他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。a理解“工笔细描”、“一丝不苟”、“挥笔速写”(通过两幅画面理解“工笔细描”、“挥笔速写”)b朗读指导，想象训练师：此刻请同学们闭上眼睛，听，你仿佛看到了什么？ （2）、师总结：从字里行间，我们感受到了这是一位（ ）的青年，这还是一位（ ）的青年，这更是一位（ ）的青年。 （设计意图：逐层深入体悟与内化，感受体会青年的勤奋与专注。）特别三：聋哑人（1）、出示“哟，鱼游到了你的纸上来啦！”、“你真专心哪
