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1、小学音乐教师教学效果评价的研究内容摘要 音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而陶冶学生的审美情操，促进身心发展。教学评价是音乐教学过程中至关重要的教学环节。传统的教学评价模式存在着过于追求评价的甄别功能和选拔功能，漠视个体差异，导致评价标准、评价主体的单一化等缺陷，使得音乐课程在中小学教学体系中处于边缘化的状态。新的课程改革给音乐课程注入新的教学理念，同时也带来了评价方法和方式的巨大变革。教学评价是新课程改革的一个重要环节，是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。音乐课程标准指出：音乐课程的学生评价应充分体
2、现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐教学课堂评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。而且教育理论也告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性才能获得成功，所以我们应该从理论和实践的角度对小学音乐课堂评价的现状、改革理念和对策等进行研究和探索。关键词： 新课程改革 音乐教学 评价 变革 一、研究背景传统的音乐课堂教学的评价，是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度
3、、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少进入“评价”的视野。传统的音乐课堂教学的评价方法单调，评价指标单一，过于重视量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视，学生的主观能动性得不到很好的发挥，忽视对学生学习过程的考查。而学生多处于被动受检查，被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会 .很少能提出能够真正帮助老师提高的发展性建议，不能提供有针对性的，有重点的指导。为了充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高学生的素质，促使学生完善人格的形成。特开展“ 发展性音乐课堂教学评价的探索”的课题研究工作。二、 概念的界定与研究理论依据
4、布鲁姆在他的认知领域里的目标分类中，把“评价”作为认知的最高层次，这就是说，只有学生达到了评价水平，才是真正了解自己的价值，并能正确地把握自己。“ 发展性音乐课堂教学评价”是指“以发展为本”的平台上构建的音乐课堂教学，它是相对于 “以知识为本”的平台上构建的音乐课堂教学而提出来的。“关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。它包括对学习过程和学习资源两个方面科学合理的设计、开发、利用，以及有效的管理和评价。当我们选择以计算机为核心的多媒体技术或网络技术介入教学过程以后，如何利用它的优势，在现代教育思想的指导下，开发并提供学生更为广阔的学习资源，设计、管理并评价学生的学
5、习过程，使学生更好地发挥学习的自主性，其中尤为重要的是创新性。我们赋予该课题研究中“评价”以两重意义：价值判断和定向激励。既然在新的平台上构建的音乐课堂教学，其价值取向是学生的主动发展，那么，我们的“评价”“判断”和“激励”，就必须围绕学生的主动发展来进行。三、研究目标内容研究目标：促进音乐课堂教学的优化引导学生参与评价，能极大地调动起学生学习的积极性，让他们动脑、动口、动手去学习。音乐课堂上评价意见的交流活跃，不仅改变了原来音乐课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还有效促进了学生自主学习，主动探索，提高音乐课堂教学的效率。学生音乐表现能力有了明显提高，音乐形象思维也能得到发展。促进学生人格的
6、发展教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了音乐课堂气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。研究内容：我们准备从六个维度来评价我们的音乐课堂教学：1，学生的学习方式；2，学生的学习水平；3，学生的学习效果；4，教师的角色把握；5，学习环境的营造；6，现代教育技术的运用。 学生的学习方式。我们在评价音乐课堂教学中学生的
7、学习方式时要求准确把握：转变学生“被动接受”的学习方式为“主动探索内化”的学习方式；引导教师在备课的时候，就能针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式。 学生的学习水平。我们根据学生学习过程中的外显行为特征来评价一堂音乐课中学生的整体学习水平：是否积极参与；是否独立思考；是否主动探索；是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定；是否兴趣浓厚。我们试图用这样的评价来提升学生终身学习的能力和水平；促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生学习水平的提升。 学生的学习效果。原先评价音乐课堂教学的“教学效果”改成评价“学习效果”，决不仅仅改变了评价的方向，更重要的
8、是赋予它一个全新的内涵。音乐课堂教学中学生学习效果的评价定位于三个目标的达成：知识目标：学会了吗？提升学生的知识素养；能力目标：会学了吗？ 提升学生的学习水平；情感目标：学得有情趣吗？ 提升学生的学习情趣。我们试图用这样的评价来促进教师构建这样一种理念：在 音乐课堂教学中，“教学任务”的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会、会学和喜欢学。 教师的角色定位。在“以知识为本”的课堂教学中，教师把自己的角色定位于“知识的传授者”，已异化为“学生学习的监督者”和“学生学习的指令者”。这种“角色”和由此而产生的教师在课堂中的“职责”行为，和在新的平台上构建的“以发展为本”的课堂教学对教师“角色”的
9、要求已经格格不入了；我们试图通过评价中这一内容，来促进音乐教师迅速转变自己的“角色”，使自己成为：学生学习的合作者；学生学习的帮助者；学生学习的激励者。 学习环境的营造。在音乐课堂教学，我们希望教师能：为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。其次我们希望学生内在心里素质的不断提高：喜欢学、愿意学、相信自己能学好；能从各种不同的角度去思考问题，大胆地
10、进行想象、联想和猜想，并勇于付诸探索实践活动，不怕失败、追求成功；有反思自己学习过程和学习结果的习惯，能选择更好的学习途径和方法，不断提高自己的学习策略和原认知水平。我们试图通过“评价”中的这一维度，促进教师在音乐课堂教学中从外部营造有利于学生发展的学习化环境，并十分关注学生内在心理“学习化环境”的构建。 教育技术的运用。评价教师在课堂教学中“现代教育技术”的运用，应该是评价“思想方法”、“媒体运用”、“资源开发”和“过程设计”。我们打算通过这一纬度的评价，促进广大音乐教师从以上四个方面综合提升自己的现代教育技术。四、研究方法 和原则1、本课题研究采用行动研究法。在具体实施过程中，运用凯米斯螺
11、旋式行动研究，直至研究取得预期的成果： 率先实现音乐课堂教学的转型，形成高水平的“以学生主动发展为本”的音乐课堂教学。2、 研究原则理念与实际相结合原则：就是要求教师在进行实验时必须坚持理念与实际相结合，不能有违背课新程教育理念。开放性原则：在实验过程中允许教师有不同意见，允许大胆的想象和不断的尝试。过程性原则：即教师在进行实验时应对整个实验研究过程给予极大的关注，而不单单关注结果。积极参与的原则：实验教师主动参加实验教学研究，做到有计划、有次序、有效果，这决定着教学实验研究的效果和成败，是实验教学的核心原则。五、研究步骤（1）准备阶段（2011年9月2011年 10月）。学习理论知识和著作，
12、制订具体的研究规划和策略。制订问卷，就“学习方式”和“学习水平”、“角色定位”和“教育技术”，分别对学生的学习现状、教师的教学理念和现状进行前测调查。课题组成员分工，对音乐进行评价分析。（2）构建阶段（2011年11月2013年1月）。在本校教师上课中以及在外听课活动中 使用发展性音乐课堂教学评价，推动音乐课堂教学的转型。音乐学科定期举行课堂教学观摩活动，举行研讨对观摩课进行定性描述和分析。（3）总结阶段（2013年1月2013年6月）。撰写研究报告。 举行成果展示。六、完成本课题研究的保障措施1、学校有完善的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。为此，我校即有以组织管理为目的
13、的领导机构，由校长室专人分管，教科室具体领导督促。又有以课题组为中心的具体操作机构，由课题组负责人，参与研究人员组成。学校将课题研究直接纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。2、把课堂作为课题研究的主阵地。课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。所以，我们课题组提出：立足课堂搞科研，搞好科研为课堂。同时，每学期的教研活动紧紧围绕课题研究展开。教研课上成课题研究展示课，使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，相互促进，步调一致，共同提高。3、经费保证。学校有保证
14、课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。本课题研究的保障措施：（1）学校有完善的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。为此，我校即有以组织管理为目的的领导机构，由校长室专人分管，教科室具体领导督促。又有以课题组为中心的具体操作机构，由课题组负责人，参与研究人员组成。学校将课题研究直接纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。（2）把课堂作为课题研究的主阵地。课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。所以，我们课题组提出：立足课堂
15、搞科研，搞好科研为课堂。同时，每学期的教研活动紧紧围绕课题研究展开。教研课上成课题研究展示课，使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，相互促进，步调一致，共同提高。（3）经费保证。学校有保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。参考文献音乐课程标准解读北京师范大学出版社中小学音乐中国音乐教育课程评价改革深入贯彻党的十七届五中全会精神，紧紧抓住卫生事业前所未有的发展机遇，坚持以人为本、执政为民，全面落实科学发展观，不断开拓创新，全面推进医药卫生体制改革与发展，不断提高公共卫生服务能力和基本医疗服务能力，提高广大人民群众的健康水平。of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
