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1、小学数学教师教学技能赛参考题一、选择题（1-16单项选择，17-20多项选择）1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。A 交往互动 B 共同发展 C 交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。A 教教材 B 用教材教3、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。A 数学思考 B 过程与方法 C 解决问题4、数学课程标准中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A ）的动词。A 过程性目标 B 知识技能目标5、新课程的核心理念是（ ）CA 联系生活学数学 B 培养学习数学的兴趣 C 一切为了每一位学
2、生的发展6、评价的手段和形式应多样化，应该以（A）评价为主。A、过程 B、结果 C、分数7、本次课程改革的核心目标是 （ ）AA、实现课程功能的转变 B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C、实行三级课程管理制度 D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状8综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学（） 年级开始设置。（ ） A一、 B.二 、 C三、 D.四9学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是 （ ）A形成研究性学习的学习方式 B促进学生的个性健康发展C强调学科内容的归纳和整合 D注重研究生活中的重大问题10在新课程背景下，教育评价的根本目的是
3、（ ）A促进学生、教师、学校和课程的发展 B形成新的教育评价制度C淡化甄别与选拔的功能 D体现最新的教育观念和课程理念11“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果”这主要说明新教材 （ ） 为学生提供了更多现成的结论 强调与现实生活的联系强调知识与技能、过程与方法的统一 体现了国家基础教育课程改革的基本思想A B C D12、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（C ）。A 组织者 合作者 B组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者13、基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（
4、）。A 增强应用数学的意识建立发展性的评价观促进课程的民主化与适应性A B C 14、情感与态度的发展主要强调两个方面。（ ）B学生对数学的认识学生对数学学习的情感体验 学生对数学应用能力A B C 15、数学思维的特性主要有（ C ）。A 概括性 问题性 相对性B 概括性 特殊性 相似性C 概括性 问题性 相似性16、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。A. 生动活泼的主动的富于个性 B.主动和被动的生动活泼的C. 生动活泼的被动的富于个性 17、数学基本能力分为（A B ）A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力B 解决实际问题的能力。 C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用
5、的能力。18、数学活动必须建立在学生的（A B ）之上。A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础19、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A B C ）。 A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学， C. 不同的人在数学上得到不同的发展。20、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（abcde）。A.数感 B 符号感 C 空间观念 D 统计观念 E 应用意识及推理能力二、填空题1、新课程的核心理念是 2、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，_动手实践_、自主探索_与_合作交流_是学生学习数学的重要方式。3、义务
6、教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能_、数学思考、解决问题_和情感与态度_等四个方面作出了阐述。4、数学课程标准安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。5、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。6、“三维目标”是指知识与技能、过程与方法 情感态度与价值观 。7、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是 。推理知识8、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性 ,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学
7、;不同的人在数学上得到不同的发展。9、“ ”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。10、新课程倡导的学习方式自主、探究、交流？学习。11、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。12、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐 的发展。13、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的 教学。14、教学是师生交往、积极互动、共同发展的 。过程15、教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和 的重要手段。改进教学方法16、数学思维的特性主要有 。17、教师应激发学生的学习积极性 ，向学生提供充分
8、从事数学活动的机会。18、教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能 、数学思想和方法。19、学生是数学的学习 主人，教师是学习的组织者、 引导 者与合作者。20、（评价 ）的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。三、分析说明题1、学生的数感主要表现在哪些方面？理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。2、谈谈你在数学课堂教学中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明。3有人认为：新一轮的数学课
9、程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。试说明你的观点，为什么？4、为什么要将数学课程生活化？小学数学案例分析前学校举行的青年教师公开课活动中听了一节“分数的意义”感触颇深。“分数的意义”是人教版小学数学课本第九册的内容,这部分教材是在学生初步认识了分数的基础上,通过学习使学生从感性认识上升到理性认识,理解单位“1”,概括出分数的意义。这样一节概念课教师在设计上突破传统教学模式,思路独特新颖,教学时，教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的
10、综合素质。【案例描述】单位“1”的理解。说学具，充分利用学具表示 。师：如果老师叫同学们用不同的事物表示 ，我想每个同学都有不同的表示方法，这样吧，老师请大家小组合作，用老师提供给你的圆片、毛线、4个小女孩的图片、12根小棒表示出 。学生动手操作，教师巡视指导。反馈。师：谁愿意说一说，你是怎样表示 的。生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示 。师：你为什么要对折再对折？生：平均分。师：还有其他的表示方法吗？生：将绳子剪成4段，每段是 。生连忙补充：将绳子剪成一样长的4段，每段是 。师：你们觉得他补充的对吗？他为什么要补充？ 生：他前面没有平均分。生：我把4个女同学中的其中的一个圈起来，它
11、也表示 。生：我用4根火柴棒，把它们平均分成4份，每份是 。生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是 。生：我用12根火柴棒，每份3根也是 。师：请大家想想，在表示 的过程中有什么相同的地方？或不同的地方？生：都是平均分。师：有什么不同的地方呢？生：分的对象不同。生：有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成的。师：一个图片、一个物体，平均分后表示其中的几份可以写成分数，那么像4个女同学中的一个，8根火柴棒中的2根等这些都可以用自然数来表示，为什么也要用 来表示？（1）师：要不四人小组讨论一下怎么样？（学生讨论，教师巡视指导。）（2）反馈：生：把好多个物体看成一个整体。生：一
12、个女同学，2根火柴棒都表示是整体的 。师：我们把这些都看成一个整体，那请你观察一下我们身边有这样的整体吗?生：我们的班的全班同学。生：教室里的所有老师。生：教室里的6盏日光灯。师：像这些整体或可以看成一个整体，我们都可以把它们看作单位“1”（教师板书：单位1）。师：你觉得这个“1”与自然数的1有什么不同？生：它可以表示好多的物体。生：它可以表示一个整体。师：这样的话要把这个“1”与自然数的1要区别，你们觉得我们最好怎么处理？生：给它加个引号。师：我们把刚才的那些都看成一个整体，那请你说说他们中的一个或一盏可以表示出那一个分数？生： 。生： 。生： 。【评析】“分数的意义”是一节常规性的观摩课，
13、关于这节课的教案不少，课也听了不少，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我觉的教师对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理，给我几点比较深的感触：1、突破传统教学模式,思路独特新颖。传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较注重将教科书上的知识教给学生。在教学中。往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。因此，当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式
14、的转变，从而更好地促进学生的主体性发展。教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程。2、让概念学习具有一定的开放度。概念学习并不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的内在智力因素让概念学习也有一定的开放度。在上面这一环节中，教师注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，如教师提供一些具有代表性的材料，让学生通过选一选、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的过程中，理解 表示的意义，再通过比较一个图片，一个物体，一个计量单位等一个整体和可以看成一个整体的一些群体，认识和理解单位“1”，教师让学生在基本理解的同时去区别单位“1”与自然数的1的不同，从而教师突破理解单位“1”这一难点，教学中教师突出了单位“1”的动态变化、分数
