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1、小学科学课堂教学系统生本化的研究与实践一、课题的提出 “科教兴国”和“可持续发展的战略”，是我国面向二十一世纪社会经济发展的两项基本国策。全面实施素质教育是落实科教兴国，提高国民素质，确保国民经济可持续性发展的重要措施。从小培养学生可持续发展的思想，不仅“对于促进可持续发展和公众有效参与决策是至关重要的”，还是确保我国国民经济步入长期、持续健康发展轨道的重要保证。同时，培养学生自身可持续发展意识和能力，也是实施素质教育的核心目标。实现“科教兴国”和国家的“可持续发展”战略，关键在“人”，在“人才”，“在人才的自身可持续发展”，因此，从小培养学生的可持续发展意识和学生可持续发展能力，对实现这两项
2、基本国策具有十分明显的重要性和紧迫性。我们认为，生本化教育正好把“科教兴国”和“可持续发展战略”两大国策有机地统一起来。因为实施“生本化教育”，不但重视传授、培养学生环境知识，环境意识，环境道德，环境行为，而且更加重视培养学生自身可持续发展的能力，而这种能力培养的本身也是实施素质教育的核心，是基础教育的本质。由此可见，生本化教育，将成为我们学校在新世纪开放教育探索中关注的新视角。架构生态教育，关照儿童的可持续性发展，提升教育的整体功能是必然的趋势。 长期以来，我们都是以人、社会或文化为本位的，只重视个人与社会、个人与自我之间关系的探索，强调人对自然界的超越性，而把自然这个重要的范畴遗忘了。在人
3、类的发展史中，原始形态的教育常偏重于自然规定性，近现代越来越偏向于社会规定性与人类自身规定性，而将来随着生态社会的来临，教育将最终实现自然回归的整体规定性。在人的发展问题上，人们的认识在全面发展、个性发展基础上又有进展，充分发挥人的潜能、培养富有创新意识与能力的自由的人已成为当代教育的重要使命。然而，这种发展观忘记了人也是自然的产物，人的发展不仅要全面、个性化，也应是可持续、终身的发展；不仅要合社会性的发展，而且要合自然性，乃至“天人合一”式的发展。目前，课堂教学存在的问题之一是：学生失去了在自然常态下正常的心理、行为反应。人是自然的存在物，是自然的一部分。忘记了自然的存在，忽视了教育还应具有
4、生态价值：即可以通过教育帮助人经历与自然、社会及自身和谐共处的关系，教育目的不应只盯着人、社会，而应关注自然、社会、个人的整体价值。而当我们用生态学思想来认识课堂教学生活，把教师、学生看作在课堂教学这个特殊环境中相互作用的因子时，就会产生一些新的思考路线，朝向更符合生态原理的方面来思考教育问题。我们认为，过分密集的枯竭性的智能开掘如同对地球资源的毁灭性利用一样是十分危险的，过分夸大人的主体性也会走向反面，产生反主体性效应。因此，生本化的教育不仅要关心如何把一个自然人造就成一个社会人，更关注人类如何学会与自然、与社会乃至与自身和谐共处。教育不仅要使人学会认知、学会做事，还要学会共同生活，即学会与
5、他人，与社会，与自身也包括与自然和谐共处，这才是真正意义上的教育。 基于以上认识，我们提出了小学科学课堂教学系统生本化的研究与实践。“小学科学课堂教学系统生本化”是指是以生态学的思想来认识课堂活动，把教师、学生看作在课堂这个特殊的环境中相互作用的要素，参照生态学的原理，建构一个以“信息传递”为纽带的人性的、和谐的、科学的新体系让课堂回归自然，让个体回归自然；营造健康、自由、个性、发展的生态空间；促使学生全面的、和谐的可持续发展的循环交互程序。教学生本化的思想在其他学科已经得到了较好的尝试，而根据科学学科是一门紧密联系生活实际的生动活泼的教育，加上强调自主、探究、动手做等特点，进行课堂教学生本化
6、的研究将具有更为广阔的天地，从而发挥其更大的教育功能。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状分析 19世纪七十年代前后，生态文化转型的趋势已经出现，生本化这一大潮已突破了单纯的环境科学开始席卷人文、自然学科，最终将以一种文化形态渗透进人们的生活，形成全新的生本化社会。这是一场深刻的革命，它将引发一系列的变革。逐步走向生本化的社会，为教育的生本化提供了背景、条件和要求。教育生本化已呼之欲出。生态教育是对整个人类历史发展模式的反思，对现代工业文明的批判性反思，对未来生存形态的憧憬。对学校教育来说，它的使命是唤起学习者对人与自然、社会发展的整体关注，理解生态的基本规律和深刻认识生命的可持续性发展的重
7、大意义。根据我们对相关资料的研究调查：1976年，美国的哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明（Lawrence Cremim）在公共教育一书中最早提出了“教育生态学”的概念。他指出，教育生态学是应用生态学的原理，特别是运用生态系统、生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。至现阶段，生本化教育也正受到人们越来越多的关注，从倡导环境教育开始，学者们日益认识到生本化教育应具有更丰富的内涵。如方创琳提出“生态教育”的六大内容（略）。任凯、白燕著的教育生态学则运用生态系统的观点对教育进行了系统的研究。在国内外，随着生态教育的深入，中小学生态教育研究也有了一些发
8、展，主要表现为：在教育内容上，美、英等国注重让中小学生树立正确的生态价值观，培养他们学习生态科学知识和生态保护的技能。在教育方式上，重视调查研究，加强校内外结合，倡导运用多学科知识分析问题、解决问题，积极组织各种保护环境的活动。在学生的学习方法上，提倡小组合作学习、探究式学习、研究性学习、互动式学习等自主的学习方式。总的来说生本化教育的研究已经起步了。但目前的研究多局限于环境、生态结构及功能等具体领域。对于将“生态系统的原理与现实的课堂活动如何进行有机地渗透、整合”还属一方“处女地”。 三、概念的阐释与理论支持 1、课题研究的概念阐释： 我们所建构的课堂教学生本化系统：就是尝试着把“生态系统”
9、运用到课堂活动中来，即：生产者（加工者）教师，消费者（创造者）学生，食物信息，建构一个以信息（知识）传递为纽带的人性的、开放的、科学的新运行系统，使学生在课堂活动中充满个性的、自由的、真实的、创造性的参与学习过程，充分体验学习活动的各种滋味（成败得失）；使课堂成为一个开放的、民主的、健康的综合循环体系，它的运行不仅能调整整体的课堂活动，同时对学习个体存在的差异（每一个个体活动构成一个小循环）也能做积极、健康的引导和调整（系统内部循环）；使活动的内容、方式更加的走近自然，从小增强绿色自然的理念；更多的关注身边的自然环境的发展（系统外部循环）。让课堂回归自然，组织一个健康的课堂教学生态系统，不仅给
10、人全面发展、发展个性的机会，也应该给予人可持续的、终生发展的机会。 2、课题研究的理论支撑： 一个成功的教育实验必须建立在坚实的理论基础之上，必须有经得住理性推敲的理论指导，才能保证教育实验是在理论指导下的成功实践。那么，我们开展小学科学课堂教学系统生本化实验研究的理论基础是什么呢？ （1）可持续发展理论。 联合国生态与发展委员会（WECD）把可持续发展定义为：“既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。”可持续发展的基本内涵是：A、可持续发展不否定经济增长，尤其是穷国的经济增长，但需要重新审视如何推动和实现经济增长。要达到具有可持续意义的经济增长，必须将生产方式从粗放型
11、转变为集约型，减少单位经济活动造成的生态压力，研究并解决经济上的扭曲和误区。B、可持续发展要求以自然资源为基础，同生态承载力相协调。可持续性，可以通过适当的经济手段、技术措施和政府干预得以实现。要力求降低自然资产的耗竭速率，使之低于资源的再生速率或替代品的开发速率。C、可持续发展以提高生活质量为目标，同社会进步相适应。D、可持续发展承认并要求社会体现出自然资源的价值。这种价值不仅体现在对经济系统的支撑的服务价值上，也体现在对生命支撑系统的存在价值上。E、可持续发展的实施以适宜的政策和法律体系为条件，强调“综合决策”和“公众参与”。需要改变过去各个部门封闭地、单一地分别制定和实施经济、社会、生态
12、政策的做法，提倡根据科学原则、全面的信息来制定政策并予以实施。可持续发展的原则要纳入经济、人口、生态、资源、社会等各项立法及重大决策之中。 （2）马克思主义关于人的全面发展学说。 教育应坚持人的全面发展，坚持“全人教育”，即关注学生的身心、智慧、情感与人格。同时马克思主义还认为人的全面发展的特征是个人的、自由的、充分的发展，是认识、情意、审美、伦理等领域的发展。在马克思主义看来，教育应是一种全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是一种个性发展的教育。 （3）现代教育理论。 现代教育确立了“以人为本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促进人的发展。教育不仅应面向21世纪以适应未来社会的需要，还应着
13、眼于学生个性、身心的全面发展以及精神世界的完美，要为学生的人生成长打下坚实的基础。不同建构主义的共同理论主张有：学生对知识的“接受”只能靠他自己的构建来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识2学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判，学生的学习过程不是被动地吸取信息的过程，而是不断进行“意义建构”的过程了学生在学习过程中有自己的知识经验和思想认识，并以此作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 （4）建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的
14、，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。由此，对“学习事件”、“情景意识”的反思也更广泛和深刻，使得教学情景的创设日益发展。而学习者分析的目的是了解学习者学习的准备情况及其学习风格，为教学情景的创设及教学设计提供依据，从而使教学真正能促进学习者智力与能力的发展。学习者分析的成功与否直接关系到教学情境的创设及整个教学设计的成
15、功与失败。 其他主要理论依据：人本主义理论、个性化理论、系统工程理论等。 四、理论假设与研究目标 本课题在理论上对课堂系统做整体的研究规划，以生态学的思想来认识课堂活动，把教师、学生看作在课堂这个特殊的环境中相互作用的要素，参照生态学的原理，以“信息”为传递纽带，产生新的思考路线，朝向更符合生态原理的方面来思考教育教学问题让课堂回归自然、让个体回归自然，营造健康、自由、开放、发展的生态空间，促使学生全面的个性化的可持续的发展的循环交互程序。并试图通过课堂在教学环境的创设上更有特色，更具生态教育功能，常规管理更加人本化、个性化，构建适应学生发展的课堂教学模式。以及对学生的评价更趋科学性，可操作性。从而探索出切实可行的建构小学科学课堂教学生态系统的有效途径。通过研究与实践，预期达到以下目标： 1、以生本化的观念，从使教室促进学生可持续性发展出发，设计理想中的生态教室， 以儿童的可持续性发展为核心的新型课堂教学生态链，使之处于尊重、民主、信任、平等的对话状态，构建具有生态教育特征的科学课堂体系。 2、学会交流与合作，培养学生社会责任感，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神，发展学生综合运用知识、发现问题和解决问题的能力。 3、构建适应“生态教育”要求的学生评价体系。 4、探索出一些建构课堂教学系统生
