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1、小学数学体验性学习教学策略的研究实验报告威海市经济技术开发区实验小学 摘要 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。“体验性学习”作为新课程改革中一种大力提倡的学习方式，是对以往接受性学习的重大突破，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展特点的教学观和教学方式，因此研究体验性学习有迫切的现实意义，有助于新课程改革基本目标的实现，尤其有助于促使学生成长为知识的主动探索者和创新者。本课题我们立足于小学生的现实生活和现行使用的教材，以“体验数学”为核心，注重学生在学习中的三体验（体验生活、体验过程、体验成功），挖掘学生的思维潜能，
2、促使学生的学习面广而深，从而培养学生自主学习和主动探索。实验的初步成果证明，体验性学习能开发学生的潜能，促进学生能力的发展，提高教师的教科研水平。同时，该课题的研究为教师今后的工作和科研打下扎实的基础。 关键词体验性学习体验生活体验过程体验成功 实践研究 一、 前言（一）研究背景 1、现状分析 随着21世纪的到来，社会的发展对数学的需求越来越大，数学，已成为义务教育阶段一门重要的学科。从数学实际教学效率来看，我们不难发现，不少学生学了整整九年的数学，却不会用学到的知识来解决生活中的实际问题。一部分学生数学学习能力低下，直接导致了其他学科的学习困难，影响了其终身学习能力的形成。分析现今数学学科“
3、花时多、收效少；封闭多、开放少；学生厌、老师累”的局面，我们认为： （1）从教的角度讲。长期以来，我们的数学教学以学生掌握知识的多少为主要目标，较多时间和精力停留在对知识的灌输上，而对学生主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够，很多知识只作为一种符号存在于学生的记忆中，始终无法深入到学生的内心世界。 （2）从学的角度讲。学生的数学学习与数学应用严重脱节。许多学生在课堂上只是被动地接受知识，体会不到数学学习的乐趣和成功的喜悦，学生往往没有经历数学知识的形成过程，以至越学越累，越学越厌。 （3）从评价的角度讲。教学评价方式比较单一，只注重对学生学习结果的评价，忽视了对学习过
4、程的评价。 总而言之，传统的教学过分注重知识的传授，而忽略了学生的学习过程和方法；只重视学生会了多少知识，而忽略学生是怎样获得知识的过程；只是把学生当作盛知识的容器，而忽略了学生情感、态度、价值观的培养。长此以往造成了现在的数学教学还是“讲数学”、“读数学”、“背数学”、“练数学”，学生的动手能力、创新能力和实践能力、自主探究的能力、终身学习的愿望和能力十分薄弱。 2、课题提出 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。小学数学课程标准（以下简称标准）中指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模
5、型并进行解释和应用的过程”、“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”标准中的这一理念着眼于学生终身学习和人的可持续发展。标准中多次强调“从学生已有生活经验出发”，并且多次使用了“体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神为指导，我们要从重视生命质量，重视学生发展的高度，来认识学生参加学习实践及从中获得学习体验的重要性，理解这次课程改革的意义，改变教师单向传授知识的教学方式，焕发学生的生命活力，让每个学生都在学习中得到独特的体验。为此，教学理论和实践正在进行重要的转向，其中最为突出的是由单一的认知性教学向多维的体验
6、性教学转向。 “体验学习”作为新课程改革中一种大力提倡的学习方式，是对既往接受性学习的重大突破，是一种符合时代精神和当代青少年身心发展特点的教学观和教学方式。目前在国内外，对于数学体验学习的研究很少，因此研究小学数学体验学习有迫切的现实意义，有助于新课程改革基本目标的实现，尤其有助于促使学生成长为知识的主动探索者和创新者。 基于以上认识，我们自06年开始提出小学数学体验性学习教学策略的研究课题，大力倡导体验学习，即让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，能彻底扭转学生被动学习的局面，让学生去经历数学问题从提出到解决的整个过程，真正让学生自主学习，从而体会到数学
7、就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并从中获得积极的情感体验，最大限度的促进自身的发展。 （二）研究的理论依据 1、建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。相应的，学习不仅仅只是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，小学教育必须重视学生的体验
8、学习，通过体验增加学生的感性经验，积累知识，为他们学习新知识、掌握新技能提供理解和帮助。 2、哲学依据 辩证唯物主义的实践观认为，人的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识，再由认识到实践的循环，学生的学习过程也是一个不断实践，不断体验的过程，因此，我们提出让学生在体验中学习，在体验中发展。 3、布鲁纳的“发现学习” 美国著名心理学家布鲁纳所倡导的“发现学习”是一种学习者自己去发现教材结构、结论和规律的学习。本课题研究就是针对传统教学方式过分突出和强调接受和掌握，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程这一弊端，设法鼓励学生参与体验活动，运用自身知识像科学家那样去思考、探索、求知，即把
9、学习过程的发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。 （三）课题的界定 体验是指“通过实践来认识周围的事物。”小学数学学习中的体验，主要是指学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的数学活动中，让学生有所感悟，个体经历数学知识的形成和应用过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。教师的作用不再是一味地单方面的传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体，努力为学生作好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习规程，并积极参与活动，在亲身体验过程中掌握数学数学，从而加深学习者的
10、记忆和理解。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体，让每一个个体都经历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现。它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。体验学习充分体现了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与数学学习过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展 二、研究的目标 1、总目标 立足于小学生的现实生活和现行使用的教材，以“体验数学”为核心，注重学生在学习中的三体验（体验生活、体验过程、体验成功），挖掘学生的思维潜能，促使学
11、生的学习面广而深，从而培养学生自主学习和主动探索。 2、具体目标 （1）初步探明并不断充实“体验数学”的现实依据和理论价值。 （2）探索数学教学中对体验数学研究的基本方法、途径以及学习策略等，并初步形成一种新的教学模式。 （3） 借助数学教学尝试的契机，不断培养学生各方面的能力，从而使得学生学会学习。 教师组织引导学生积极主动地参与到体验情境中，参与到学习过程中去，让学生在体验学习中经历数学知识的形成过程，使学生自然而然地产生研究的欲望。 在体验学习中，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析生活中的数学问题，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。 通过体验学习,增强学生学习的动机，
12、发挥学生自主探究的能动性，使学生产生问题意识，增强探索意识、研究意识。在教师的引导下，培养学生对学习数学的兴趣，使学生能大胆地对所产生的问题进行动手实践、自主探索、合作交流，使学生在体验学习中学会探索知识的方法，以科学的精神积极探究，从而培养学生的创新意识和能力。 三、研究的原则 1、创造性原则 教育的根本目标是创造与发展，这就要求教师的教学必须具有创造性、具有明确的创造意识，勇于进行创造实践，不断探索教育成功的新途径、新方法、新手段。 2、成功性原则 数学学习的魅力在于攻克难题后的喜悦。多次的失败会挫伤学生的自信心，而成功的体验却能帮助学生树立自信的风帆。对于儿童而言，成功体验尤为重要。因此
13、，在体验学习的研究中，教师必须尽可能地为学生创造条件，以保证每一个学生都能获得成功的体验。 3、过程化原则 学习能力的提高不仅仅在于寻找到一个正确的知识结果，而在于在不断探索中达到殊途同归的目的。教学是一种双边乃至多边的活动，学习的过程是主体的自我实践过程。衡量教学效果还要看主体对象在参与学习的实践活动中，是否进入一种状态，思维是否达到活跃，是否使每一个主体对象的大脑真正动起来，真正亲历一次学习的探索与实践。学习应该像科学发明一样，它需要经历不断实践和不断探索的过程积累。直接得到正确结果的过程是学习，在多次错误中不断总结和积累，最终得到正确结果的过程也是学习。就过程而言，后者获得的知识和能力要
14、远比前者深刻得多。过程化原则是强调鼓励学生探索和尝试，因为学习的过程是主体的自我实践过程，任何一种体验和感悟都必须通过某一个学习过程来实现。 4、自主性原则 自主学习要求学生具有充分发挥个体自我教育的主动性和自觉性。可以断言，一个不能自主学习的人，就无法适应21世纪面临的高素质人才的激烈竞争。体验教育与传统教育的区别在于，教师不是以一种自我为中心的方式，靠权威的力量把教育的目标和要求强行灌输给学生，他首先要营造一种体验教育的氛围，在平等的交流中不知不觉地给学生以启发和暗示，从而激发学生激烈的自主学习的兴趣和热情。这样，教师与学生才能成为共同的参与者和探索者。这种平等、和谐的师生关系，是激发学生
15、自主学习的重要前提。这种共同参与和探索实践的过程突出体现了体验教育中每一个个体对象在学习实践活动中的主动性和自觉性。 5、整体优化的原则 教师要着眼于“体验数学”，以提高学生的数学学习兴趣为突破口，促使学生主动学习、积极探索。 6、合作性原则 教师要充分调动全体参与者的积极性和主动性，建立新型的、民主的、和谐的教师与学生、学生与学生的合作关系，处理好教师为主导学生为主体的教学新关系。 四、研究方法 本课题研究遵循客观性原则、系统性原则，以行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思，在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究，并及时总结经验和典型案例，加以理性分析、归纳。同时辅之以课堂观察法，文献法和调查法等实验研究
