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1、对农村中小学信息技术课教学的思考据笔者的跟踪调查，相当一部分农村学生从小学五年级开始学习电脑，到初中毕业时，经过5年的信息技术培养，他们的信息素养竟然差得惊人：除了上网聊天、视频对话、网络游戏外，一些最基本的操作技能都没有掌握。受传统的应试教育思想及现今的考核评价机制的影响，当前的农村中小学信息技术课往往还处于一种边缘位置，这种状态直接影响到学生的学习态度和学习效果。作为一名信息技术课教师，在自己的“小气候”里进行一番作为，总结一些适合农村中小学信息技术特点的教学方法，是很有必要的。强调一个“严”字信息技术课是一门操作性很强的学科，需要学生独自上机的课时多，而一旦学生开始独自上机操作，课堂秩序
2、就比较难以把握，特别是装有网络的电脑室，教师面临的压力更大。因此，要上好信息技术课，必须强调一个“严”字。首先，要严格要求自身。在某些课堂上，教师三下五除二地布置完教学任务之后，就给学生“放羊”了，自己忙起了自己的事情：或是跟好友聊天，或是完成其他学科的一些事情，有时干脆沉溺于游戏之中 “正人先正己”，作为一名信息技术课教师，不管你是兼职或者是专职，首先自身在思想上要端正态度，不能把信息技术课当作“闲杂课”或者“游戏课”，要充分认识到普及信息技术教育的重要性和必要性，要对学生的未来负责，认真备课、上课。其次，要严格要求学生。在课前，教师要根据学校的具体情况及学生的现状，与班主任密切配合，做好细
3、致的组织工作，制定出切实可行的规章制度。从一开始就要进行严格要求，让学生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必须等完成任务之后再做，让学生养成良好的上机学习习惯，这也是要上好一节信息技术课的基本前提。注意一个“趣”字要使学生真正喜欢信息技术课，必须深挖教材，然后根据学情、根据教学内容，分别制定新颖有趣的教学方法，使学生“好学”、“乐学”。比如，可以采用“情境教学法”，即教师利用电脑技术为学生提供生活中的某种情境，设计一个难度不大的问题，让学生在新旧知识点上，经过“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。一次，笔者结合当地农村节日写对联的传统，给学生出示了一副“春节情境图”，要求学生给自己家写一副
4、对联。学生运用所学的对联知识，构思了适合自家的对联。然而在操作时遇到了一道难题：不知如何把横排的文字变成竖排的。因为在以往的Word2003的文字编辑教学中，学生习惯的都是从左至右的书写顺序。一阵迷惑之后，经过学生之间的一番讨论，教师的适时点拨，学生们巧妙地利用了绘图工具栏里的文本框和竖排文本框，在文本范围内写对联，从而解决了这个有挑战性的问题，还有的学生创造性地对对联的边框进行了美化，填上了鲜花、灯笼等装饰物。此外，教师还可以适当引入竞赛机制，激起学生好胜、不服输的心理；在平时的教学中，精讲多练，合理分配讲练时间，尽量增强对学生学习能力和实际操作技能的训练；多进行学生之间、教师与学生之间的互
5、动，让学生在合作中互相帮助、主动思考学习总之，要让学生始终处于新颖的学习环境之中，让他们在学习信息技术中体验到无比的快乐，激发他们的好奇心和求知欲，使信息技术知识的学习变成他们内心的“自我需要”。重视一个“评”字及时的反馈，科学的评价，有助于学生了解自身信息技术掌握的程度，增强他们学习的动力，明确努力的方向，促进教与学的共同提高。但是，与其他学科相比，因为信息技术课在学习内容、学习方法和学习结果等方面都有自身鲜明的特点，并且信息技术的评价过程较长，评价的题目和方法也是较早公布的，如果仅仅依靠期末一次纸笔测试考查学生信息技术的掌握情况，显然难以适应信息技术教与学的需要。在教学实践中，笔者把评价的
6、重心放在了平时，即分章节、分阶段进行评价。例如，在学习有关Word方面的知识点之后，为了及时评价学生的掌握情况，笔者从语文教师那里拿来一篇学生的优秀习作，让学生利用所学知识自己编排这一篇文档。学生完成操作任务之后，先由小组的同学进行评价，教师在综合学生的意见之后，最后给予该生相应的结论性等级评价。在这样的考核评价过程中，体现的不仅仅是考核评价的需要，更重要的是注重了学习的过程，加强了师生的交流，发挥了团体的作用，让学生在评价他人的过程中，自身也获得了长足的发展，同时还使教师能够全面及时了解学生对所学知识点的掌握情况，并以此作为制订下一步教学计划的依据。网络教育就是上网学习吗？对网络教育实践的反
7、思把一门课放到网上去，学生上网学习，不是网络教育，只是网络教育的一个学习行为。 网上资源的开发不是把用于面对面的教育资源直接搬到网上去。 生成知识与技能是网络教育的阶段性目的，最终目的是培养能够活到老学到老的人。 当今，计算机与网络技术已经进入我们的日常生活，随之兴起的就是网络教育。目前，经教育部审批授权试办网络教育学院的大学已达67所。尽管开展网络教育已经有了一段时间，然而对网络教育进行理论上的研讨，对网络教育实践进行科学的反思却不多见。因此，我们有必要对网络教育目前存在的一些现象进行一下分析。 网络教育该定位在哪里？ 网络技术给教育带来的影响远远超出了手段上的革命，它要求与之相适应的新的教
8、、学理论。 网络教育要定位在适合于网络时代的一种教育这个高度。也就是说，我们不能把有关网络教育的教、学理论视为关于教育手段的理论，而是关于网络时代从事教育所需要的教、学理论。 网络教育应该定位在本世纪的主流教育模式上，从这个高度出发，网络教育才有良好的发展空间。现在的网络教育就像是未出世的胎儿，如果把她定位为多一个赚钱的渠道或手段，那么这个胎儿在未出世之前就已经是个长不大的畸形儿。网院应该向这个胎儿注入营养，让她发育正常，而不是榨取她尚未能提供的财富。另外，我们应该把传统的校园教育与网络教育的关系定位在前者向后者过渡，而不是后者是前者可有可无的补充。 网络教育该树立怎样的理念？ 网络教育的本义
9、上是通过网络手段实施教育，所以它本身并不代表一种新的教育思想。开展网络教育我们首先得赋予它一个教育理念，这就是基于资源学习。我们该如何把这一理念在网络教育中加以实施，使得网络教育这个概念不再仅仅指教育手段的更新，同时也随之有教育理念的更新？ 在此我们要特别强调的是，网络教育不同于网上学习。网络教育首先是一个系统，包括教育理念、教育对象、教育手段、教育过程、教育评估体系、教育质量监控等。它完全不同于网上学习。衡量网络教育的标准，其核心是看网络教育系统的建设。开展网络教育就是为了教育目的、利用互联网这种能超越时空间的资源共享的技术为学生提供所需的资源、服务、标准和承认。网络教育的本质是一种基于资源
10、的学习和围绕资源学习所提供的各种助学支持服务系统，需要特别强调的是完整的网络教育体系的构建。网络教育的体系可以归纳为12个字：资源、服务、过程、监控、质量、效益。资源包括供学生用的首要学习资源和元资源；供辅导教师用的助教首要资源和元资源；供开发人员用的原始资源；供研究人员用的再生资源。服务包括助学支持服务系统；助教支持服务系统；助研支持服务系统。过程指对资源开发和利用过程进行程序化、标准化和优化。其中资源利用过程包括学习过程、辅导过程和测试过程三个方面。监控指对过程的“三化”实施动态跟踪与评估，及时发现和处理实施过程中出现的问题。质量放在系统建设的第四个方面，不是说它不重要，而是要强调质量出自
11、资源、服务和过程的每一个环节。每个环节都有质量问题，都要有质量监控标准和监控措施。效益包括社会效益和经济效益。效益来自质量，质量出自过程，过程就是对资源的开发和利用实施“三化”。 用网络教育就是围绕12个字建立的体系来衡量现在的网络教育，我们很快就发现目前存在的问题。 网络教育值得思考的问题 1.把网络教育等同于网上学习。 上面我们说过，网络教育是围绕12个字建立起来的教育体系，它完全不同于网上学习。也就是说，把一门课放到网上去，学生上网学习，不是网络教育，只是网络教育的一个学习行为。另外，现在有些人评价网络教育，往往把网上学习行为等同于网络教育，这是不合适的。 2.把传统的面授资源直接放到网
12、上去当成网上教学资源。 网上资源开发的宗旨是帮助学生生成知识和技能。这个宗旨要求网上资源不是存放内容的电子仓库，而是有利于学生获取和利用，同时又能充分体现网上教与学的理念的教育化资源。这些特点正是网上教育资源不同于网上其他资源的地方。由于网上学习是学生面对计算机，而不是习惯上的坐在教室里面对教师和同学，因此网上资源的开发不是把用于面对面的教育资源直接搬到网上去。如果这样做，就没有考虑到网上学习的规律。这不是说直接搬到网上的资源毫无用处，它可以作为校园面授教育资源的一种补充，但是作为网络教育的资源就不合适。网络教育资源开发的重要原则之一就是要有利于学生开展自主自发独立学习。 3.把面对计算机的网
13、上学习简单化。 面对计算机的学习包括网上资源的获取和利用。这要求学生学会获取和利用资源。然而，如何获取和如何利用并不是网上学习的关键，网上学习成败的关键是学生的“全人”的素质。 总体上说，所谓全人，就是培养学生具备以下10个基本素质：有独立学习和与他人合作学习的能力；自我约束、自我管理、自我监控的能力；主动获取信息和筛选信息的能力；处理好工作、学习、家庭等关系的能力；积极主动做事的能力；与人交往的能力；寻求帮助的能力；建立自信心和毅力；有养成适合于自己的学习方式和策略的能力；有领导和驾驭事务的能力。这10个基本素质是基于网络资源学习的学习者所应该具备的。 4.助学支持服务体系不健全。 助学支持
14、服务就是对学生的学习过程中的每一个环节提供咨询、培训、辅导、评估、诊断、反馈，其中最重要的是帮助学生获得上面提到的10个基本能力。换句话说，教师的首要任务是培养学生的学习能力，知识的传授是第二位的。 网院在各地的辅导点是助学支持服务体系的重要组成部分。合作院校的学习点与网院总部的关系是校际间的合作关系。这种合作关系对于尚未成熟的网络教育来说并不完美。 5.对知识与技能缺乏新的认识，课程设置缺乏灵活性。 知识与技能可以分为5类，常识性知识和生存技能，基础知识和基础技能，跟工作有直接关系的实用知识和实用技能，专业知识和专业技能，尖端知识和尖端技能。这5类是基于知识的粗略的划分，不是绝对的，只是相对
15、的。对一部分人群来说，基础知识和基础技能就是跟工作有关系的实用知识和实用技能。对另一部分人群来说，专业知识和专业技能可能是跟工作有关系的实用知识和实用技能。对网络教育来说，课程设置要打破传统的按知识结构划分的做法，采取按人群的特点和需求设置课程及其课程标准的做法。还要看到是，从宏观上讲，生成知识与技能是网络教育的阶段性目的，最终目的是培养能够活到老学到老的人。 6.不能完全用传统教育的标准来论证网络教育。 校园教育所要生成的知识和技能是整齐划一的，同一个专业的学生所学的内容和毕业时所要达到的学业境界是既定的，用同一标准来衡量的。这样做的优点是便于操作和管理。 从生源上说，网络教育不同于现在的校园教育，突出地表现在学生来自各行各业，起点层次不一，有些差距甚至很大。对所求的知识和技能因此有不同的要求。如果把校园教育的既定模式加在网络教育上，那么网络教育就只有一个统一的出口标准。这就失去了针对性和潜在的优势。 网络
