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1、纳雍县寨乐培训点 有效教学小学语文教学中的问题与对策培训讲义纳雍县寨乐乡培训点2014年“十二五”小学教师继续教育培训讲义有效教学：小学语文教学中的问题与对策第一课时类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月 6日 地点：寨乐乡中心完小培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P1）过程：语文识字、写字教学中的一些现状及问题：（你遇到了吗？你思考了吗？）为何黑板上的字越来越少？教师写字示范的理论依据在哪里，你想过吗？孩子一进学校，我们就按教材中的拼音、识字、写字一路教过来，可多数学生认识几十、几百甚至上千字了，你注意到这个问题了吗？对不同年段、不同基础的学生，汉字教学的重点、难点在哪里？识
2、字教学的方法太多了，每位老师掰指是一种文化符号，你在教学中是如何体现汉字的文化意义的？电脑越来越普及，“课标”反而更加重视写字教学了，这是为什么？写字教学的独特性到底体现在哪里呢？第二课时类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月 6 日 地点：寨乐乡中心完小培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P1-P2）过程：问题过早识字：纷争还是应对？你遇到这个问题了吗？一位重点小学的老师曾对自己班学生的识字情况作过统计，一年级时，在一类字还没有开始教的情况下，大部分学生已经认识70%左右，并且已经具备了一定的阅读基础。当然，这个数据不具有普遍意义，却足以引起我们对一种现象的重视，对儿童教育的起
3、点之争，已导致了幼儿教育小学化。这一现状带来的问题，必然会波及小学教育，第一个受到冲击的将是识字教学。既然事实如此，就需要我们暂时放下该与不该的纷争，思考如何变革与应对。事实上，教与学的脱节，识字效率不高，回生现象严重等等问题，也与我们不正视这一现实，不积极理解学生的基础有关。案例学习：P1-P2第三课时类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月 6 日 地点：寨乐乡中心完小培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P2-P3）过程：（结合案例中的调查和当前识字教学的实际，以下几个问题应引起注意）一、我的识字教学假设不是零起点学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始
4、。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究，关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不要好，还伤及学生的识字兴趣。二、我是不是忽略了孩子识字差异为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。其实，如果认真地作一番课前调查就会发现，当代孩子的实际状况远远超出我们的想象。（案例）三、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来识字教学是要建立音、形、义之间的多项联系。而实际教学中还存在着平均用力的情况，这是有待教师根据学生的实际进行调查，确
5、定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查，学龄前儿童口头上会发许多音，了解了许多字的意义，但多不能掌握字形。因此，对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。四、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大从之前案例的表1中看出学校之间学生整体平均识字量差距超过了4倍。这就要求在对“课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。作业：1、当前识字教学实际中，哪些问题应引起注意？（P2-P3）第四课时类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月 6 日 地点：寨乐乡中心完小培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P3-P6）过程：原来可以这么做！实际教学中，我们要正视学
6、生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点“课标”明确肯定了“识字是一、二年级的教学重点”。那么，低年段识字教学的重点是什么？难点在哪里？应如何结合学生的识字基础来解决？这些都是识字教学必须解决的问题。从上面案例分析可以看出，学龄前儿童的识字主要集中在识读上，字形的学习应是低年段学生识字的重点和难点。要特别注意的是，现实教学中学生识字负担重，重就重在机械识记字形的负担上。虽说学龄初期的孩子有意注意有了发展，但因其神经系统机能的发展还欠完善，知识经验缺乏，对事物缺乏理解，对记忆内容难以进行逻
7、辑加工，所以常是机械记忆。教师要善于沟通字形与事物之间的联系，以减轻学生的机械记忆的负担。1、明了儿童的字形认知特点学龄初期儿童的各种感觉分析器已有较好的发展，但对客观事物又往往限于大体轮廓的知觉，笼统，粗略，不精确。教师应根据儿童精细辨别事务能力不高，空间知觉的完整性、精确性和分化性发展水平不强，不大注意事物的形状等特点，引导他们多在生字和熟字之间观察、比较、书写，已逐步达到要求。2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新字从心理学角度看。学生最初记忆字形时，是将生字分解成笔画记忆，随着识字量的增加，逐渐以部件为单位来记忆新字形。这时学生已有的字形知识在同化新字形时发挥了重要作用。奥苏贝
8、尔的同化论就是从新旧知识的相互作用的角度来解释新的知识学习的，其新知识学习的内部机制主要有以下几方面：（1）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。（2）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。（3）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。（4）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。案例学习二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法教学实际中，我们常会看到这样一种现象，不同老师在上同一课时，都注意采用猜谜语、讲故事、做游戏、多媒体展示等活泼的识字形式，可实际的效果差异很大。其关键因素就是这些方法的采用是不是围绕教学目标和学生识字基础选择的。第五课时
9、类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月7日 地点：寨乐乡中心完小培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P7-P8）过程：三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差异在照顾弱势群体的同时，还要考虑保护有潜力学生的学习积极性。三种做法值得借鉴：一是在识字教学中课“以快带慢”，让识字基础好的充当小先生，帮助基础弱的，并在这一过程中巩固和拓展自己的识字；二是识字量的规定要以中等基础的学生为主要参照标准，要让识字基础差的学生能够通过努力完成识字学习任务，不至于因为离目标太远或差距太大而丧失学习信心，对于识字量大的学生，要适当加大识字量，并可以提早介入读写；三是识字教材的编写，一定要突破这样
10、一种观念：教材中出现的每一个生字都必须要求所有学生全部认识。识字要求一定要有弹性，不必统得过死，不能以牺牲一部分学生的发展为代价来换取识字要求的统一。必须要指出的是，识字教学过程中在注重识字的量的同时，不能忽视识字的质，即挖掘识字教学本身所带来的教育意义。四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利案例数据表明学生与学生之间，班级与班级之间，学校与学校之间差异也很大。这样的特例根本无法用统一的标准来规范，只能由教师根据实际情况自行调整。案例学习：小稻秧脱险记的一课时教学片断第六课时类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月7 日 地点：寨乐乡中心完小培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （
11、P8-P9）过程：问题识字教学：莫要造成符号与文化的割裂？你遇到这个问题了吗？印度前总理尼赫鲁曾这样赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”只要你接近汉字，你会发现每一个汉字都是一笔丰厚的文化遗产。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字教学就不应仅仅是掌握字的音形意，还应是一个文化积淀的过程。我们倡导亲近母语，试想，如果不能发现文字符号所承载的文化意义，如果没有将符号转化成情感化、有生命的文字，和学生的情感、意志、品格、习惯等沟通，那么，我们拿什么来亲近我们的母语？我们往往津津乐道于孩子的识字量，孩子的识字能
12、力，也在不断寻求各种方法，尽快度过识字关，好让孩子尽快地进入阅读、写作的领地。当我们理直气壮地这样做了的时候，是否静下心来想过，汉字的文化生命是否在孩子的身上植活了？以往，我们对这一点关注的太不够了，加上电脑打字越来越普及，汉字也越来越从文化和符号的合体走向纯粹的符号，我宁愿相信这只是我们一时的粗心。案例学习：案例1 案例2第七课时类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月 7 日 地点：寨乐乡中心完小培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P9-P10）过程：让我们来问问自己：一、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离汉字是具有历史范畴的文化符号，蕴含丰富的文化信息，识写过程中应体
13、现出工具性和人文性的统一。现实教学中，许多老师由于过于注重一些汉字方法的研究、运用，忽略了文化意义在识字教学中的渗透，而在教学方法层面在成了工具性和人文性隔离。我们寻求各种方法，追求识字的高速度、高效率，以便尽快度过识字关，是符合孩子语言发展和心理发展特点的，如果因此而忽略文化因素的渗透，汉字本身可能带来的人文层面的价值也就随之脱落了。好在“课标”注意到了这一点，以一、二年级为例：过去只简单地提出某个年级要求识多少字，而现在的要求首先是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，然后提出识认要求。二、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象表意文字凭
14、借汉语语素的意义来构造自己的个体字符，属于音形义统一的符号系统。三、我是否适应了孩子，忽略了文字能调动学生的积极性，善于利用熟字同化生字，或者让孩子展开丰富的想象，采用儿童喜闻乐见的形式，适应了其形象化认知特点等。但不能不顾汉字本身的特点而牵强附会地甚至是错误地拆解汉字。学生在打基础阶段，如果采用的方法违背了汉语言文字的规律，就会误导、制约学生独立识字能力的养成。四、我是否忽略了传统识字经验的继承张志公先生曾讲过：“传统语文教学，最重要的一条经验是，教学从汉语、汉文的实际出发，并且充分运用汉语、汉文的特点来提高教学效率。”凡是能充分体现汉字、汉语文特点的语文教学，就会提高教学效率。过分追求形象
15、性，只会忽略汉字的构字特点。第八课时类型：县集中培训 讲义拟写：郭晓娇 时间：7月7日 地点：寨乐乡中心完小培训内容：第一单元识字、写字:过早识字 （P10-P13）过程：原来可以这么做！一、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合“课标”明确提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，并在此基础上“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，惟其如此，才能达到“获得基本语文素养”的要求。每个汉字都蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化、培养情感的过程与理解、运用语言文字过程的统一。我们要一方面提高对汉字优越性的认识，一方面要重视汉字教学，为学好汉语打下牢固基础。二、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学识字教学过程中，教师应注意两方面：一是抓住汉字本身特点，进行文化渗透；二是侧重儿童的心理发展特点，体现出汉字的趣味性。学会运用汉字特点和
