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1、如何将趣味教学贯穿于整个音乐课堂周市中学 彭晓玉内容提要：学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求倾向，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力，调动学生的积极性。作为一名中学音乐教师，该如何通过课堂教学有效的控制、诱发学生的兴趣是极为重要的。正因为当代中学生对音乐课的兴趣并不浓，活动中更是缺乏积极主动性。所以会出现无视、放弃对音乐课中出现的歌、乐曲的学习。针对这一现象，我一直在尝试和总结“如何将趣味教学贯穿于整个音乐课堂”，这样不但能激发学生学习的积极性、主动性，也能更好的稳定学生学习音乐的兴趣。 关键词：课开始，趣已生；课进行，趣更浓；课结束，趣未尽 热爱音乐是人类的本性，人人生
2、而有之。在人类发展的过程中，人没有因为经济、文化等各方面的发展程度的高低，而对音乐的热爱程度有所不同，爱因斯坦说过“在学校和生活、工作中最重要的动机是兴趣，是获得结果时的乐趣以及对这种结果的社会价值的认识”。 一般说来，激发学生学习兴趣要求教师在教学中使学生对学习内容有认同感和满足感。激励学生学习的热情和主动性。学生在实践过程中获得学习成果，体验到知识与自己能力的价值，从而唤起内心的愉快和心理上的满足，增强和强化学习动机。这样，短暂的兴趣就会发展为稳定的兴趣。前不久出台的音乐课课程标准中提出十条基本理念，第一条便是以兴趣爱好为动力，可见在音乐教学中，培养学生学习音乐的兴趣是至关重要的。但我们现
3、在面临的问题是：我们的学生很喜欢音乐，却不喜欢上音乐课，不喜欢书中出现的歌曲、乐曲。所以在教学中，结合学生的心理特点，我尝试用各种趣味性的教学方法，精心设计新颖、生动的教学形式，激励学生以饱满的热情，旺盛的精力积极主动地学习，从而激发起学生的浓厚的兴趣，使学生变“不愿学”为“我乐学”。以下便是我在音乐课堂教学中培养学生兴趣方面的点滴尝试。一、课开始，趣已生俗话说：万事开头难。任何事物，开头确实很难，问题是一旦开了个好头，该事物也就成功了一大半，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力；如果“头”没开好，后面再努力补救也无济于事，这说明了音乐教学起始阶段的
4、重要性，需要教师的“精心设计”。 在课的一开始我采用过多媒体、温故式、故事式、竞赛式、设疑式、游戏式、谜语式、情景式等方式来吸引学生。例如，我在学唱游击队歌时，我采用了多媒体的导入，首先我将上节课学的歌唱祖国进行最简单的阐述与听赏（注：奥运开幕-歌唱祖国视频），通过视频将学生的视野从改革开放后的中国投向解放前的中国，然后分小组结合历史谈一谈学生眼中的游击战争，从而达到导入的目的，这样大大激发了学生争先恐后的欲望，对比的观看也强烈的冲击了学生的视觉、听觉，更充分的调动了孩子们对游击战士的无限敬佩和歌唱游击队歌的渴望。再如在欣赏鳟鱼五重奏时，我采用了故事式为主线与设疑式、情景式相结合进行欣赏。首先
5、，我根据小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴的音色特点分别将它们与故事中的小鳟鱼、鳟鱼爸爸、鳟鱼妈妈及鳟鱼姥姥相匹配好，然后讲故事：在一条清澈的小河里，住着小鳟鱼(小提琴)、鳟鱼妈妈(大提琴)、鳟鱼爸爸(中提琴)、鳟鱼姥姥(低音提琴)它们视人类为它们的好朋友，但人类在特殊的时代确伤害了它们，你们想知道这里到底发生了什么故事吗？下面就让音乐之声告诉你们吧！用故事和设疑的方法即吸引了学生注意力，并调动起学生想听赏的高度热情。但不管哪一种导入必须根据新课内容，灵活运用，要具有针对性，新颖性，要做到短时到位，使每个学生对新知识产生强烈的渴求和浓厚的兴趣，从而到达“课开始，趣已生”的目的。二、课进行，趣更浓
6、怎样把激发起的兴趣稳定，使之在新课学习过程中发挥作用，达到“课进行，趣更浓”的目的呢？（一）以自身的教学素养吸引学生我觉得教师作为一名传道、授业、解惑者，首先必须要求有精深的专业知识与广博的知识面，即教师自身的魅力。音乐是一种情感的艺术，应该使音乐课堂教学过程成为师生互动、生生互动的情感交流过程，要设法激发学生的情感共鸣。所以一名音乐教师在课的进行中能运用深厚的音乐知识与扎实的技能进行各项演示讲解；能在课堂上用教学、行为语言和肢体动作感染学生，给学生一种美的感受；能具有课堂突发状况做出灵敏反应并及时调控的能力，相信这样的课堂，这样的教学魅力是学生无法抵挡的，学生自然在愉快的学习情境中进行各种音
7、乐教学活动。（二）教学方法的灵活多变教学方法的灵活多变，能使学生能够接受的更主动些、更多些、更快些、精神上自然就愉快很多。例如：有一次上初一年级的音乐课长江两岸第一课时十送红军，让我记忆犹新：当时也正好轮到我开课，但心里却有一丝的担忧和疑虑，因为这首歌跟学生喜欢的歌曲相差的太远，我们都知道，因为电视、网络、唱片公司等极力推崇流行音乐的传播，充斥着中小学音乐课堂，致使他们对（民歌）革命歌曲持排斥态度，所以更谈不上有兴趣去学，课该怎么开呢？和大家一样，我也精心的找了很多资料、视频、不同版本的歌唱、插图等等，制作了自认为很精致的课件，整个过程中我一直在想用什么方法能够让学生喜欢这首歌曲？并在短短的四
8、十五分钟内唱会这首歌，完成本节课的教学重点。后来我给学生反复听赏了龚玥、宋祖英的独唱及合唱等不同形式的十送红军，希望学生从不同版本的十送红军中提高其兴趣，但感觉还是不很理想，后来我灵机一动，何不来个大胆的尝试，让学生听听刀郎的十送红军，于是我决定试试看，没想到的是：当刀郎的十送红军响起，同学们一双双眼睛紧紧的盯着视频上的歌词的时候，我知道我成功了，流行唱法的十送红军明显博得他们的喜欢。在听宋祖英、龚玥的十送红军时，全班学生只是在为那专业的歌喉、动听的歌曲而发出惊叹的眼神和喝彩，望而却步，更谈不上跟唱了。并有部分学生没兴趣坚持听，在下面做小动作、窃窃私语。而听唱刀郎的十送红军时他们没有一个讲话的
9、，更令我吃惊的是初一六个班在上这堂课时几乎都在此时来了个大转变，唱的很带劲，课堂纪律也是出奇的好。听完一遍不行要求老师再放一遍，我当然是被他们的兴致所感染，两遍下来学生们都会唱了，教学重点也就很快迎刃而解了。我暗自为我随机应变改变教学方法的这一小小的创意教学感到一丝的成功感。当然这也是当今孩子对音乐的一种审美情趣和审美偏爱。我觉得作为音乐教师，我们应该了解孩子们的这种音乐偏好，大胆尝试不同的教育教学方法，当然不能一味的迁就、迎合、放任自流，我们要因势利导，尽量使自己熟悉学生所熟悉的音乐，最终能做到有导施教，把教材的“死”变“活”了，而且贴近了学生的实际生活和欣赏品味 ，因而激发了学生学习的积极
10、性、主动性，也就稳定了学生学习音乐的兴趣。 （三）加强学生的参与意识，调动学生的兴趣。德国教育家蒂斯多惠所说：“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”带领学生积极“参与”到音乐教学的实践中来，使“教”与“学”有机的统一，激励学生主动积极地参与到学习创新中去，音乐课应提倡愉快教学，教师应创设出各种愉快、生动的教学情境，发展学生的音乐想象力，激发他们的创作兴趣，引导学生有意思地进行创作尝试，从而提高他们的音乐创造能力和兴致。例如：在欣赏沙家浜智斗时，我让学生在课前准备好胡传魁、刁德一的衣服和阿庆嫂的围裙、头巾、抹布，一生装扮成阿庆嫂，另各选一胖一瘦的学生分别装扮胡传魁、刁德一
11、，由这三个学生先在背景音乐的伴奏下进行现场的对话表演，三人一出场就引起了同学们特大的惊喜，全班同学忍俊不禁，津津有味的看完对话表演后，个个都想着跃跃欲试，同学们你一言我一语，该这样表演，该那样表演，结果整整一堂课都充满了笑声、惊喜，每个学生被京剧的唱腔紧紧抓住，在自由、宽松、和谐的氛围中，我营造了一个民主的充满生机的音乐教学环境，每个学生都全身心地参与到音乐活动中，让学生在和谐的气氛中感受音乐，理解音乐，熟知了音乐，发挥了表演，从而激发了他们的创作灵感，启迪了他们的智慧火花，也提高了参与的兴趣。（四）贴近实际，源自生活要取得教学的良好效果，教师的教学设计还需贴近实际。这个实际，一是指教学内容的
12、实际意义，而是指学生的年龄、心理、相关的文化程度与生活经历的实际。例如中学的一堂音乐欣赏课中华鼓。大家知道“鼓文化”与人类的生活密切相关，她自始自终贴近实际，源于生活，学生在日常生活中也与“鼓”有或多或少的接触。因此，将“鼓文化”纳入课堂易引起学生的共鸣，可以生成多种教学活动的延伸，小中见大，拓宽学生的视野，另外，教师设计的集体参与环节也巧妙的选择了贴近学生生活方式。教师让学生把生活中司空见惯的空月饼盒、饼干盒带进课堂，充当“鼓”来敲击，简化了参与的可行条件，调动了学生学习兴趣、热情，解决了教学中鼓少人多的矛盾。本课例就紧紧把握体现民族情结的“鼓文化”这条主线，通过学生查找资料、成语接力赛、讲
13、故事、讨论、体验实践、创作等一系列参与活动，强化学生对“鼓文化”的学习、体验与理解，使学生从不知、不感兴趣到了解，从被动接受到主动求索，取得了很好的教学效果。三、课结束，趣未尽音乐教师通常以概括一节课的教学内容、总结学生学习情况等方式来结束教学，这种方式的优点是使教学内容线条清晰，重点明确，印象深刻；缺点是内容重复多余，缺少迁移，更没有情感的相互沟通与智慧的相互启迪。一堂课的结束是音乐课堂教学中画龙点金的关键之笔，切不可虎头蛇尾，草草收场。课堂教学的结尾方式多种多样，有归纳式、问答式、唱游式、延伸式等，但要根据教学内容与学生实际的情况而定。不管采用何种形式，都必须有助于学生掌握所学的知识，有欲
14、望、有兴致向下探索新知识。例如，中华鼓的结束部分，老师一反常态，出奇不意得将结课任务交给学生，以教师采访，学生自由谈感受的方式将本节课的教学内容、方式、效果、评价等以学生之口表达出来，学生们争先恐后，议论纷纷，兴致高涨的说 “很激动”、“鼓是一种精神”、“受益匪浅”等回答概括自己在这节课上获得的收获。从学生的畅谈中可以看出，每个人在以不同的角度理解、诠释着“鼓文化”。同学甲的归纳启发了同学乙，同学乙的发言又影响了同学丙，在学生之间轻松的交流中，一节课的教学内容被内化了，教学效果被拓展了，情感态度被延伸了，教学的浅效应被体现了。从同学们积极主动的发言中，教师自然也获得了教学反馈。这种课的结束，更
15、突显了以学生为主体，强调了自主学习，更增强了学生以后对“鼓文化”探知的欲望和兴趣，也顺应了新课程的教育理念。再如有一次，在课的结束时我提出问题，学生们正展开激烈的争辩之时下课铃声突然响起，我当即宣布下课，问题带回去思考。我灵机一动以一个大问号结课，把问题留给了学生，给本课设计了一个悬念。看着学生兴致盎然的带着疑问走出音乐教室，意犹未尽，或相互争论或同老师探讨，我觉得这样的结课具有一定的开放性，它既是校内课堂的结束，又是校外课堂的开始。课堂延伸到课外，延伸到家庭和社会，对学生的自主学习也起到了促进作用，当然也会有兴趣去求知了。总之一堂课有一个好的开头，能点燃学生求知的火花，如果再有一个精彩的结尾
16、：或是留下悬念、令人遐想；或是余音萦绕、回味无穷；或是采访回答、相互启发；或是梳理搭桥、总结归纳，与开头做好呼应，便是锦上添花，使课堂教学始终紧扣学生心弦；反之虎头蛇尾，就很难激发学生探索新知识的兴趣，甚至会使已取得的教学大打折扣。所以精心设计课堂教学的结尾，能起到画龙点睛的作用，真正达到“课结束，趣未尽”的目的。深入贯彻党的十七届五中全会精神，紧紧抓住卫生事业前所未有的发展机遇，坚持以人为本、执政为民，全面落实科学发展观，不断开拓创新，全面推进医药卫生体制改革与发展，不断提高公共卫生服务能力和基本医疗服务能力，提高广大人民群众的健康水平。of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimita
