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1、 小议当前山区小学语文阅读教学中存在的问题及对策 邓 会【摘要】:在边远山区的农村，由于经济条件的制约，学校教学质量滞后，一支粉笔、一块黑板、几具简单的教具，支撑着教学。教学过程苍白，学生想象贫乏。还有家长头脑中受教育的观念不强，大部分学生能完成九年义务教育已相当不容易，小学阶段的学习将使他们终生受益。农村小学语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。下面就怎样才能搞好边远山区农村小学语文教学提出几点浅显的看法，并提出解决的一系列措施。【关键词】：山区小学 阅读教学 现状 问题 策略转眼间，从事教师这一职业已经快有十多年了。在这十多年间，我
2、努力地做好自己的本职工作，当然，我也一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路。因为一直从事农村小学语文教学，面对新的教育教学改革的要求，我觉得对于山区小学语文教师来说，既是机遇，又是挑战。在教学中要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围 ，传授阅读方法，拟定阅读计划 ，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯 ，努力挖掘山区小学语文阅读教学新亮点。俗话说“兴趣是最好的老师”，但就我这些年的教学经验来看，一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，甚至一些学生根本对学习抱无所谓的态度。我就亲耳听到一个家长这样说过：“读书有什么用，将来打工一样挣钱。”农村的家长现在还有这种观点，小孩不需
3、要学习多好，只要识几个字，以后出门打工又不要多高的文化。长期在这种环境的影响下，孩子们怎能对学习提起兴趣？“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”除了农村家长思想落后，农村教师过于单一的授课模式也是学生提不起学习兴趣的一个主要原因。因此，我来到现在学校之初，见到的就是学生到校后根本没有自觉进教室读书的，全部在校园内追逐打闹，布置的作业想做就做，不想做就找借口，甚至还有家长来帮着求情的。在这样一种情形下，如何使学生喜欢上学习，喜欢上语文课，喜欢上语文阅读，我也是颇花了一番功夫，在这里我想将自己在教学中的几点困惑与对策和大家交流一下。一、当前小学语文阅读教学中学生和老
4、师的现状（一）学生的现状：1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。3、口语表达能力差，有话不会说，言不达意。4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。（二）教师的现状：1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。3、教室多媒体形同虚设，运用极少。4、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机-课堂。5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。6、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。（三）家庭的现状：1、家长只关注孩
5、子的成绩，杜绝孩子看“闲书”，课外阅读只是一个口号。2、部分学生家长迫于生计，整日忙碌，对孩子的课外阅读不闻不问。二、当前小学语文阅读教学中存在的主要问题：（一） 重教师包讲，轻学生主动阅读 在现行的小学语文阅读教学中，还普遍存在教师为“独奏演员,学生为“忠实观众”的传统教学方式。原因在于由传统的教学观念转换到新课程标准的理念，对教师来说有一定的难度，所以在教学中，大部分时间教师依然在讲。课堂上，听到的是全班“大合唱”式的回答、教师的简单提问和教师无休止地讲。教学中缺乏师生、生生互动和交流合作，学生根本没有自读自悟的机会，教师包办得过多，新课标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。（二）
6、 重文章分析,轻语言积累。长期以来，我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。（三） 重阅读数量，轻阅读效率 语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂
7、的原因等等。当然也有教师自身的原因。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，教师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。教师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少“：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。著名作家吴伯箫曾经这们评价阅读教学：把课文都讲“
8、肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会文本”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。( 四 ) 重过程分析，轻目标落实新的课程改革倡导新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习。但是实际运用到教学中，却往往不会有好的教学效果。学习方式对学生要求提高了，对于农村的学生来说，他们的知识本就贫乏，视野不够开阔，遇到一些问题时，思路不能打开，老师启发好长时间，都回答不到点上去。农村传统教学模式，学生习惯于教师教，他们
9、学的方法，遇到问题时，不肯动脑筋。这就造成一堂课看似热闹，实际效果却并不明显。另外，这种学习方式对于老师来说，要想上好一节课，必须花大量时间去组织课堂语言，查阅资料，备课等等，而农村学校教师本就缺乏，语文老师往往兼任多门学科，精力有限，再加上农村信息闭塞，辅助教材有限，新型学习方式并不完全适合农村教学。三、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略（一）、情趣导航，使阅读成为“悦读”1、 触摸语言，感受阅读的乐趣；欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅
10、读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：人教版三年级掌声中讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中
11、，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出自己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语本意；然后想想“总
12、是默默地”说明了什么？联系生活想象小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读活动自然也有
13、了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见日式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。2、师生共读，体验美妙的感受当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与
14、孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，疑义相与析”，这种“课文共欣赏，师生一起读”是多么美妙的读书境界啊，它是一种更加让人向往的阅读享受。（二）、指导课外阅读，提高课外阅读效率 授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。 （1）、做好读物推荐 由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。遵循这个原则，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍： （a）、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作
15、为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了卖火柴的小女孩，我们可以让学生阅读安徒生童话选，学习了草船借箭，可以向学生推荐三国演义。 （b）、推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐格林童话、宝葫芦的秘密、儿童科幻小说、十万个为什么等书籍。而五、六年级的学生，可以加大阅读量，就向他们推荐沈石溪、黄蓓佳等的一系列小说。（2）、指导学生课外阅读方法阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用
16、的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。只有正确的方法才有正确的读书体验。 （3）、辅导学生做读书笔记 “好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提
