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1、向四十五分钟要效益 -高三英语教学调研报告潘云梅 瑞安市教育局教研室摘要：面对素质教育与传统高考的双重压力，高中英语教师面临如何正确认识高三英语教学，提高课堂效益，发展学生的综合语言能力的难题。本文基于对高三英语教学现状的分析，着重阐述全面提高高三英语复习教学效益的策略，并对2006年高考复习时间安排提出建议。关键词：高三英语教学 教学现状 效益 策略 时间安排一、问题的提出随着我国教育改革的深化，素质教育已经倍受关注。教育部颁布的新课程标准正是实施素质教育的英语新课程。新课程中要求高中阶段必须达到的级别七级要求学生有明确和持续的学习动机和自主学习意识，能主动参与计划、组织和实践语言实践活动，
2、能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。除教材外，课外阅读量累计达到23万词以上。而我们的实际情况是英语作为外语，没有目的语环境，课时又少，师资水平相对薄弱，学生基础参差不齐，根本无法完全达到新课程标准的目标要求。作为进入大学的参考标准-高考对高三教学具有权威性的“指挥棒”作用。虽然近年来英语高考的内容和形式都在改革，力求体现“突出语篇，强调应用，注重交际”的原则，虽然考试不是素质教育与应试教育的分界线，但在计划经济型的教育管理模式下，教育管理部门规定了什么考试形式，教师就应该照办。于是考什么，教什么；怎么考，怎么教。2005年浙江省高考取消了听
3、力测试，高三课堂上就几乎没再做任何听力练习。高一、高二的英语教学也马上弱化了听力教学。高考使得高三英语教学变得“实用化”，也出现了很多的虽倍受批判但仍普遍存在的“题海战术”和说教式教学。面对素质教育与传统高考的双重压力，如何正确认识高三英语教学，提高课堂效益，发展学生的综合语言能力，正是高中英语教师面临的难题。二、高三英语教学现状分析瑞安市共有20所全日制高级中学，其中省重点高中5所（包括1所一级重点，1所二级重点和3所三级重点；2005年高考报名数2656人）、公办普通高中7所（2005年高考报名数2414人）、民办普高8所（2005年高考报名数2239人）。为了全面了解各类高中的高三英语教
4、学情况，笔者对其中16所高中高三年级的英语教师基本情况、学生特点、课堂教学内容及进度、教材教辅、教学困惑及教学成功与失败的经验等六个方面进行了问卷调查，并深入其中12所学校进行课堂调研，开展师生座谈，全面了解高三师生的英语教学状况。现总结高三英语教学现状如下：1、高三英语教师基本情况（1）重点高中该类学校师资队伍相对比较稳定，所有高三英语教师都具有英语专业本科学历，大部分人具有多年的高三教学经验。为达到以老带新，以新促老的目的，高三英语教师基本上是由大部分原高二教师和小部分原高三优秀教师构成。由于这五所重点中学的每个教室都装有多媒体设备，因此教师们都具备了制作使用课件的能力。相对而言，这类学校
5、的高三英语教师有较扎实的专业知识基础，有机会参加各种教研活动，学习研究本学科的前沿的最新成果和最新知识，具有较高的教育教学能力和科研能力。（2）普通中学（包括5所农村和山区高中）该类学校特别是农村和山区学校英语师资队伍还比较薄弱，流动性较大。其中，有一部分是外地教师或代课教师，也有少数是非英语专业毕业的或原先任教初中英语的教师。大部分教师缺乏高三教学经验。这类学校中的一批教学经验丰富的教师和很多尚无高三教学经验的年轻教师由于学校的地理位置和实际条件的限制而缺乏学习与时代精神相通的新教育理念，无法及时了解科技发展体现时代性新成果及与学生生活实际相关的内容。因此，离新课程标准下的创新型的英语教师还
6、有较大的差距。（3）民办高中民办高中目前因各种原因无法吸引优秀的英语教师，因此该类学校的英语教师大部分为非师范类英语专业毕业，还相当多的外地教师。由于流动性大，学校普遍忽视教师的继续教育和培训工作，教师外出学习机会少。同时，大部分教师因为没有正式的编制而无需晋级、评优，教师自身对终身学习的重要性认识不够。其中的部分教师既缺乏扎实的专业知识基础，相互之间又没有紧密的交流与协作。笔者在调研时发现一位民办高中的英语教师在一堂复习课中讲解过去分词作状语时，在黑板上写了四个错误的例句，自己却混然不知，课后也没有和其他听课教师作任何的交流。总体上，这类学校的师资薄弱。2、高三学生学习英语的特点面临高考的高
7、三学生除了思想上和心理上共同的压力外，在英语学习方面还存在以下特点：（1）两极分化日趋严重通过两年的高中学习后，学生们在生理、心理、环境等各方面因素的作用下，个体差异逐渐增大，在英语学习方面表现得尤为突出。优等生能视英语学习为乐趣，通过学习获取知识，提高认识，发展能力，并在课堂表现、课后作业、各种测试中获得满足感和成就感，从而更积极主动地学习，形成良性循环。后进生却因为基础知识不扎实，又缺乏正确的学习策略的指导，在课堂上听不懂，课后练习无从下手，检测中成绩落后，于是屡屡受挫、自暴自弃，失去了学习英语的积极性和自信心。（2）重“读写”、轻“听说”为了高考，学生（特别是理科生、男生）只关心词汇量、
8、语法规则，大搞题海战术，象学习数理化一样学习英语。很多学生认为加强“听说”教学会影响对读写技巧和语言知识的掌握，甚至要求老师多用中文讲解语法与考题，完全忽视了学习英语真正的目的-交际。（3）缺乏有效自主学习的策略教育的最终目标是要让学生成为自主发展的人，一个自主的人能对自己学习的一切负责。但许多高三学生在学习英语时缺乏主动性和自觉性，不知道如何学习，往往是依赖于教师。“教什么，学什么”，很少能自主地设定目标，选择学习策略，没有辨别、筛选的能力，很难独立掌握英语知识获取英语技能，更谈不上独立顺利地应用英语知识于实践的能力。就连省二级重点高中的教师都认为自己的学生对英语学习的认识不够，主动性不强或
9、基本没有，平时布置的一些课外作业只有个别成绩较好的学生会按时完成。3、课堂教学内容通过问卷与调研，笔者发现各校高三英语课堂的内容与进度虽各有所侧重，但基本思路保持一致。（1）教科书的使用自2003年浙江省开始使用英语新教材以来，教师们肯定了其优点，但也抱怨这套教材词汇量大、句式长且话题深奥。教师用书中的“教材概述”中指出：教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，增加或删减教学内容。可没有一所学校的一位教师有勇气删去其中的任何一单元。到了高三，为了尽快把课程完成，一般只重视“Reading”的阅读教学和语言点的处理，对单元中的“Warming up”“Listening
10、”“Speaking”这三个版块匆匆带过或干脆删除，“Language study”就开始用中文大讲语法，“Integrating skill”则成了快速阅读的材料。（2）课堂复习教学内容高三复习教学以传统的三轮复习法为主。第一轮以会考和温州市第一次高考模拟考试为目标，以课本为主，注重基础知识，复习出现在高中三年级教科书中的词汇、表达方式、语法等。第二轮以温州二模为目标，主要训练高考题型中的完型、阅读、改错、书面表达等。第三轮进行高考模拟综合训练，培养应试技巧和速度。每位高三英语教师似乎都在做三轮复习，理论上说学生应该既有扎实的基础，又有运用的能力，可实际上近年来作为每年有七、八千人参加高考的
11、教育大县，瑞安市的英语高考成绩都不理想。2004年、2005年平均分分别是70.05（文）77.42（理）、80.72（文）88.53（理）。在调研中，笔者发现不少教师都是不惜用大半年时间投入到“千题百练”之中，追求语法结构的完整性、系统性和覆盖率，频繁地进行对付高考题型的练习。更有一些学校一周检测一次词汇，两周一次模拟练习，三周一次月考，让师生都感到身心疲惫，却又不得已而为之。4、教材教辅的使用在被调查的16所高中里有8所学校（3所重点，5所普通）选用了英语周报，用其作为检测和巩固课堂教学内容的辅助性材料。该报既有单元课文教学配套练习，又有复习阶段的专题训练，题型的设置符合高考的要求，教师们
12、用起来比较方便。但该报练习题量很大且有难度，大部分学生无法保质保量地完成全部内容，教师也没时间大量讲解。另外有8所学校（包括5所普通中学，3所民办中学）选用了志鸿优化设计。这套教辅的特点是紧密结合新教材内容，语法讲解详细、题目设计具有层次性。教师有要求学生全做的，也有选做的，但学生特别是民办中学的学生普遍反映根本无从下手。其他的高三教辅还包括绿色通道、高考重点热点强化训练、浙江省高考复习用书、高考任我行、英语通、世纪金榜、魔法英语作文秀、志鸿专题阅读理解与短文改错、高考词汇手册、高中英语同步阅读、试题调研和试题与研究、导与练等。重点高中平均选用3套教辅，普通高中2套，民办高中1套。笔者发现教师
13、在教学中较依赖于教辅，忽视了对知识框架的主动构建。在检查学生使用情况时发现学生除了统一的教辅以外，自己还备了好几本，却几乎没有人能完全充分地利用好所有的教辅。有的只做了几个单元，有的只做了单选题，甚至有的还是全新的。5、高三英语教学困惑在调研过程中教师们在高三英语复习教学方面有着许多的困惑，主要表现在以下几方面：（1）高考题型2005年浙江省高考临时取消原占30分的听力，到了3月底才正式公布新题型，其中的“任务型”阅读题型对广大师生来说都是第一次接触，很多学校是到了4月中旬才拿到样题。虽说这次试卷内容和结构上的调整，只是形式上的微调。但由于公布晚，中间又有很多不确定的消息，造成师生情绪波动、无
14、所适从、烦躁不安，对2006年的高考题型很是关心，很难把握高三听力教学的度。（2）语法和词汇复习每年高三都要花相当多的时间进行语法复习，但往往是费时多，收效微。05年浙江省的高考的单项填空所考查的语法项目都很简单，如考查的4个复合句（两个定语从句、一个同位语从句、一个让步状语从句）都是平时常见的句式。教师们对如何把握教学难度，如何更有效地进行语法教学和复习都深感困惑。大家都知道词汇量的重要性，高考前，许多学校都会有好几轮的单元词汇和高考词汇的强化检测，但面对新教材的词汇量，学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担，又受到挫败的打击。因此，教师们一直在寻找有效扩大学生词汇量的科学方法。（3）阅读量高
15、考阅读理解的测试主题越来越重视生活中的热点问题，如：环境保护、时事政治、科技成就、广告等。这就要求学生的阅读要涉及各领域的知识，了解各种文化。教师们都清楚只有通过大量的有效阅读，才能提高猜测词义的准确性，使用阅读技巧的熟练程度和面对大篇幅阅读材料的心理承受能力。但高三各学科都是课时少、内容多、任务重，学生没有时间和精力或根本不愿意做有效的大量阅读。因此，教师们也困惑怎样量和质的阅读才是真正适合学生的，课标中七级要求23万词以上的课外阅读量该如何落实。三、全面提高高三英语复习教学效益的策略1、正确认识新课标与高考虽然我们很多的普通高中目前由于教育环境、师资、生源等原因而无法达到新课标的各级要求，
16、但这和贯彻课标中的基本理念并不矛盾。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。所以两者的最终目标是一致的。听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。2005年浙江省高考暂时取消听力，并不意味着高三英语教学要完全忽视听力训练。正如Rivers Temperty 所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。” 听说练习对读写能力的促进作用是显
