初中英语教学实践与反思.doc

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1、课程简介初中英语教学实践与反思本课程为“初中英语教学实践与反思”，为专业必修课，学分 3 分。属于理论与实践相结合的一类课程。课程的主要学习者是有一定教学经验的初中英语教师，课程内容就基于初中英语教学实践中常见的实际问题展开讨论。目的是引导 和帮助 老师们，特别是农村初中英语教师，能从自己教学实践中的问题着手，深入地反思自己的教学，结合理论学习，在实践中不断地提高自己的英语教学水平；同时，养成教学反思的习惯，形成反思意识，促进终生学习，以迎接教学中不断的挑战。除绪论外，课程内容根据初中英语教学的要点分为九个反思专题：对外语教学的认识、现代外语教学基本理念、外语教学方法、课堂教学、教材使用、语言

2、知识教学、语言技能教学、外语教学与考试的关系、外语教师发展。每个专题中包含有若干问题，对多数问题的讨论基本上按“问题导入、案例分析、理论阐述和实践拓展”四个部分的体例展开。但由于内容的限制及问题的不同需求，有少数问题没有恰当的案例、或没有相应理论而只有两个或三个部分。其中专题九涉及教师发展一些问题的反思，不易找到合适的案例，除一个问题外，都没有设置案例；而该专题对问题的论述基本上已包含理论，也没有专门的“理论阐述”部分。本书讨论的问题基本上是从一线教师教学实践中出现的问题筛选出来的，案例多源于实践，有少部分是引用他人的。 主课程授课教师：严萍，西华师范大学外国语学院讲师，硕士。 课程文本绪 论

3、一本课程的主要内容和结构 我们这门课“初中英语教学实践与反思”的主要学习者是有一定教学经验的初中英语教师，课程的内容就基于初中英语教学实践中常见的实际问题展开讨论。目的是引导和帮助老师们，特别是农村初中英语教师，能从自己教学实践中的问题着手，深入地反思自己的教学，结合理论学习，在实践中不断地提高自己的英语教学水平；同时，养成教学反思的习惯，形成反思意识，促进终生学习，以迎接教学中不断的挑战。 除绪论外，课程根据初中英语教学的要点分为九个反思专题： 对外语教学的认识、现代外语教学基本理念、外语教学方法、课堂教学、教材使用、语言知识教学、语言技能教学、外语教学与考试的关系、外语教师发展。 每个专题

4、中包含有若干问题，对多数问题的讨论基本上按“问题导入、案例分析、理论阐述和实践拓展”四个部分的体例展开。本书讨论的问题基本上是从一线教师教学实践中出现的问题筛选出来的，案例多源于实践，有少部分是引自他人。 二关于“反思” （一） 什么是反思？反思有什么特点？ （ 1 ） 反思的定义 “反思”（ reflection ）是一个外来词，也译为“反省”。在我国，反省的观念由来已久。 反思是总结过去，获取经验，站在多种角度来认识自己。反思是人类认识事物的工具，要深刻认识事物的本质，就必须进行反思。 反过来， 不经过深刻的反思，就难以吸取经验和教训，也就难以取得进步。因此，在生活和学习中，反思是非常重要

5、的。 心理学家认为：人碰到问题时，就会产生反思行为。一般情况下，这种反思是一种直觉性的反应 (an intuitive response) ；但在某种特定情境中，这种反思行为却是对问题的一种初探 (tentative notions) ，而不仅仅是一种简单的直觉反应，这就意味着有可能找到更好、更有效的解决问题的办法。 现代教育中，美国 哲学家、 教育家 John Dewey （杜威） 最先将反思引入教育领域。 Dewey 认为反思是 “人们 有意识 地关注某一问题并给予认认真真的思考”。 （ 2 ） 反思的主体与总体内容 反思的主体是教师本人，反思内容是教师本人的活动历程或现状中的种种现象、事

6、件，教师本人活动的过程与阶段、方法、效果、内容、目的、结果、价值等也是反思的对象。 这种“主体与对象处于同一之中”的特点，使得教师比教育领域中的任何人都具有进行教学反思的优势。（ 3 ） 反思的特点 反思不能仅仅是一种外显（ explicit reflection ）的反思形式 ，也就是看得见的形式。如写反思日记、写教后记等。如果全是这样的显性教学反思形式就会忽略了教师的个人特点和教师的自主选择，忽略了具有极大潜在促进价值的内隐性反思（ implicit reflection) 。在反思过程中，有新旧理念的交锋，有对与错、优与劣的价值判断，有为与不为的审慎抉择，有自我评价与他人评价的矛盾冲突，

7、有习惯行为与现实需要或理想行为的选择。这些都是在大脑这个黑箱理进行的，他人也无法窥视和描摹。 因此反思过程是在心灵深处进行的，具有内隐性。 （ 4 ） 反思的意义 反思是教师融入教育改革的必要条件 ，教师不将旧我改造成新我就不能进步，不能适应新的教育需求。 反思是教师发展的必然选择， 教师要用新的教育理念来衡量和评价以往的教育教学行为，慎重决定以后的教育教学行为，对各种行动方案进行比较和筛选，这样，新我与旧我不断较量，这个过程就是反思。可以这样说：在很大程度上，没有反思就没有教师发展。 （ 5 ） 反思的前提条件 反思思想上是需要一定前提条件的。反思是教师对自己的教育教学行为进行的构建、审视和

8、回顾，对自己和同事的教学言行经常持有一种积极、健康的怀疑和批判 。因此，要有较强的问题意识，要能够排除定势思维和惯性行为，尤其是勇于否定自我，对自己的教育教学活动进行持续的评价和改进，发扬好的，改进不足的。 反思是一种重新探索教育教学的行为方式，是在批判中有效地控制自己的行为，使自身的教育教学行为过程在自我批判中变成一个持续发展的、螺旋上升的过程，把自己的教育教学实践提升到新的高度。 （ 6 ）反思的方向和路子 反思是一种交流的过程，包括自己与自己的交流、自己与同行的交流。 一方面，反思能让教师自己对以前的思维和行动进行深入思考，对不同阶段的思维和思想进行比较，发现其中的问题，这就是自己与自己

9、交流。另一方面，反思也能让自己与同行就一些问题展开较为深入的交流，思维火花的碰撞会带来许多启迪，对双方的发展都非常有利。（ 7 ） 对反思容易出现的几个误解 在理解反思时，我们要注意不要把几个概念混淆： 反思不等于回顾。 反思需要回顾，但不是停留在简单的回顾，反思需要深入思考。反思既要在回顾中思考，更要在思考中回顾。 反思不等于反省。 反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。局限于反省的反思是不全面的反思。 反思不等于总结。 总结往往程式化的成分居多，反思则去除了程式化的内容。 反思需要总结，但反思更侧重于感悟。小结 教学反思是理性扬弃和升华的过程。教师的每一次反思，都意味着对过去教学行

10、为及其所依据的教学理念的扬弃，意味着经验性的东西经过思考得到一定的升华。教学反思是一个积累的过程。教师的每一次反思，都是一次积累。这里特别注意三个关键词：扬弃、升华、积累。 （二）反思对教师有什么作用？ （ 1 ）反思有助于教师的专业发展 前面我们已经强调了反思与教师发展的关系，这里作进一步的讨论。美国学者 Posner 的一个论述是非常有启示的：“没有反思的教学经验是 狭隘 的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生 封闭 的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。

11、即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。” Posner 还提出了教师成长的公式：“教师成长 = 教学经验 + 教学反思”。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程， 优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。也就是我们前面强调的三个关键词：扬弃、升华、积累。 经常性的反思，可能产生一些对教学的感悟，为教师专业能力的持续发展提供可能。 （ 2 ）反思有助于改进教师的教学 教师进行教学反思的目的不是为反思而反思， 而是为了改进教学以及和教学有关的因素。 反思行为是为教师自身而存在的行为， 其直接目标是改进教师自身的

12、教学，间接目标是学生学习的改善。 反思性教学贴近教师专业生活，注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性。 它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，教师能通过反思解决他自己遇到的教学中的实际问题，在获得了创新体验的同时，促进了自己的教学。因此教师要在实践中发现问题，通过深入的思考和观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。（ 3 ）反思有助于教师教学理念的确立，有助于教师教学风格的形成 教学反思有助于教师教学理念的确立，有助于教师教学风格的形成。教学反思实际上是对自己教学经历的再认识 。 教学反思是教师自愿进行的思维或认识活动，是一种

13、具有能动性、自检性与实践性的活动。 通过对自己教学实践深入的反思，既可以发现教学中的成功之处并将其发展，又可以找到存在的问题和不足，并加以改进。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的专业能力。 （ 4 ）反思有助于构筑理论与实践之间的桥梁 反思可以构筑理论与实践之间的桥梁。实践是教师成长的土壤，教师行为的改变不可能通过阅读一两篇理论文献就可以实现，在实践中获得的大量经验是教师成长的基础，但经验具有随意性和直觉性，只有经过反思提炼的经验才具有价值。 反思可以将教师的直觉感悟转化为理性的理论，使教学超越经验性水平，走向以理论为指导的

14、理性发展道路。 反思还可以帮助教师找到自己实践与理论的链接点，促使教师有意识地关注理论，将理论与实践结合起来并生成自己的理论，从而使理论获得实践的生命力。（ 5 ）反思有助于教师提高自己的专业地位 教师通过反思性教学而成为研究者，改变了教师被动地接受教育理论的状况，提高了教师的专业地位。 通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从“知识传授者”这样的二传手角色，乃至“教书匠”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来。这样就增强了教师的自信心，进而改善自己的社会形象与地位。小结 真正的教学反思是一种具有能动性、自检性与实践性的活动。 如果教师时时以促进学生

15、的发展、提高自己的教学水平为己任，进而对自己的教学进行审视、对自己的教学体验以及对学生的态度等进行反省，那么教师就可以在那些普通的、平常的教学活动和教学现象中，发现不平常的东西。（三）反思对教师有哪些主要的要求？ （ 1 ）反思性教学要求教师不断学习，掌握先进的理念和理论知识 理念和理论是反思的支柱，教学反思必须在科学的教学理念支配下进行。发现问题和分析问题都要有依据，依据什么？就是科学的教学理念和理论。因此，教师做好反思，要发展，必须不断学习，掌握先进的理念和理论知识。（ 2 ）反思性教学要求教师要具有强烈的责任心和道德感 反思性教学要求教师要具有强烈的责任心和道德感。反思有时就是自己跟自己

16、过不去，是一种自我诘难。因此，没有强烈的责任心和道德感的教师是很难把反思性教学进行下去的。（ 3 ）反思性教学要求教师要掌握一些教学反思的技巧和方法 在反思的过程中，不同的阶段要运用不同的方法和技巧。（ 4 ）反思性教学要求教师养成良好的反思习惯 反思性教学要求教师养成良好的反思习惯，需要教师投入较多的时间和精力，比如写反思日记等，而教师本来的工作量就大，这就增加了其负担。特别要注意的是：仅有反思是不够的。有的教师只是反思，而忘了行动，结果反思了一辈子，却什么也没干成。 总之，反思性教学对教师的根本要求就是教师自己必须有发展意识！小结 对教师来说，其反思在接下来的教育教学实践活动中收到了好的效果，使自己的情感、态度、价值观向更有利于学生和自己的发展改变，就可以说教师的教学反思有效了。也有可能教师对教学反思后，其作用并没有很快直接体现在以后的教育教学活