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1、初中生阅读能力突破策略研究攀枝花市外国语学校 马玉内容摘要 义务教育课程标准（2011年版）第二部分“课程目标与内容”第七条这样说：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”在这个目标的指导下，笔者想出了实现这个目标的几点策略：一、激发持久的阅读兴趣；二、尊重学生阅读的个性差异；三、培养良好的阅读习惯；四、引导学生个性化地解读文本；五、培养学生的情感体验；六、遵循科学的阅读规律。只要我们采取各种方式，创造各种条件，注意营造民主、和谐、宽松的阅读氛围，让学生在发现、
2、讨论、申辩中张杨个性、体验到创造的乐趣，学生的阅读思维会真正活跃起来，我们的阅读前景也将是一片灿烂。关键词 初中生 阅读能力 策略正文义务教育课程标准（2011年版）第三部分“实施建议”中关于79年级阅读教学中有很多建议，我简单概括一下：1、强调阅读时学生的个性化行为；2、注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；3、在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读；4、重视朗读和默读；5、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；6、学习必要的语文知识。个性化阅读放在第一位，显然，阅读本身是个性化很强的活动。在这个活动中，学生可以运用逆向思维、求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新
3、，并可以对共性的看法或结论提出质疑，得出自己独到的见解。这样的阅读利于培养学生的能力和创造性思维。那么，如何来培养学生的个性化阅读能力呢？我觉得可以从如下几个方面作一些尝试。一、激发持久的阅读兴趣（一）强化朗读，点燃激情。“文章情铸成”，这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点，通过朗读的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，通过朗读在学生心中引起共鸣。在朗读中走进作者，把握文章的情感，深入理解作品的内涵，品味课文所揭示的人之美、物之美以及语言美，把对美的体验内化为审美的能力，让学生在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的生活。这种方法既培养和提高了学生的朗读能力，
4、又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。最重要的是激发了学生的个性体验，彰显了审美情趣，语文课堂也具有了“文学味”。（二）营造氛围，激发兴趣。（1）在教朱自清的背影时，导入时我插入了父亲这首歌曲，学生听了特感动。导语：生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛!” 父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的背影，便是一篇体现父子之情的典范作品。这节课我们就来看朱自清是怎样写父爱的。（2）在执教人教版七年级下册斑羚飞渡时，在课间我用韩红的天亮了去渲染氛围，同学们听着歌曲，看着图片，一下子就沉浸在那悲壮的情境。我紧接着用煽情的语言介绍：这首歌曲来自一个催人泪下的故事。19
5、99年10月，一对年轻夫妇带着两岁的孩子坐缆车游玩，缆车却出了故障，在那一刹那，这对夫妇同时举起了孩子，孩子安然无恙，可他们却永远地离开了这个世界. 韩红知道后，很感动，认养了那孩子，并创作了歌曲天亮了。有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏有这样一种感情，她悄然无息，却又撼天动地，这种感情，叫做爱我们有，动物呢？我们和动物之间呢？现在让我们一起走进沈石溪的斑羚飞渡，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。这节课的感情基调已经定好，学生很快产生对课文的阅读兴趣。一节课能否上成功，好多时候都是得益于氛围的营造。（三）挑战自我，享受乐趣。随着新课程改革的逐步深化，学生学习的主体性、自主性被提到了越来越重要的位
6、置。为了把课堂教学从无效、低效转变为有效、高效，教师的角色应该也必须发生变化，教师应该把课堂这一阵地还给学生，精心设计具有思考性、挑战性、开放性、趣味性的问题，让学生在挑战榜样，挑战自我中享受成功带来的自信。 如：九年级下册那树的拓展迁移：作为一位智者，请你与人类进行一次严肃的沟通：可用警示标语、对联、公益广告、诗歌、书信，日记等形式。示例：1、树倒了，鸟飞了，水黑了，鱼死了，人还会笑吗？2、自然的明天在哪里，我们的明日就在何方？3、城市的繁华掩盖不了人类的罪行，无边的沙漠与无数动物的尸体是大自然颁给人类的荣誉证书。学生佳作：1、一花一鸟皆风景，一草一木皆兄弟。2、人类，谱写着历史，而大自然在
7、无休无止的破坏中发出怒吼时，这部历史就画上了句号。3、 晚风习习，夜悄悄，月上竹梢。望月笑，幽幽潭水，竹林密茂。水波粼粼净烦恼，茂林修竹引曼妙。泪雨漂，梦世外桃源，心浩渺。 尘世吵，竹林萧；风轻悄，月正好。千山涛影消，孤蓬飘摇。欲将心事付瑶琴，孤寂弦断有谁听？暗香动，看鱼翔浅底，任逍遥。（四）创新设计，保持乐趣。课堂是我们的“主战场”，而教材是我们的“主战地”，教师和学生是“战士”。面对教材中的一篇篇文章，“战士们”花费了大量的时间和精力，但并没有获取相应的“战利品”。因为我们在大多情况都采用按部就班、本末倒置的方式来组织教学：无非是作家作品、写作背景、生字词、感知课文内容、出示问题组让学生去
8、冥思苦想、讨论、交流。想不出，没关系，由老师讲析，滔滔不绝，最终把课文分析的“相当透彻”、“体无完肤”。老师讲得口干舌燥，学生记得手发麻，每篇文章的边边角角都工工整整记下了重难点的分析。日复一日的这种语文课堂教学中，文本阅读教学早已没了“文学味”。老师讲得“苦”，学生埋头“记”，这样必然导致语文课堂的枯燥无味、了无生气，何谈阅读能力的提升。 如：天净沙秋思中的设计的一个创新的问题：同学们，请仔细观察课文的插图，与书中描绘的意境有什么差别？等同学们找完，对这首曲的理解也差不多了。（五）联系生活，丰富乐趣。课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领
9、域自然延伸和拓展，只有使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，才能取得语文教学的整体效益。 在语文课堂教学过程中，走出文本，从课内到课外，纵观日新月异的生活，去领悟人生之美、生活之美、自然之美、社会之美，从而提升学生的审美情趣，完善自己的人格。 二、尊重学生阅读的个性差异个性化阅读是指在一定阶段内，因个性发展的需要，根据学生各自不同的特点，使他们形成适合自身情况的阅读风格，并逐渐养成富有个性的、自觉的、健康的阅读行为习惯。个性化阅读的出发点就是正确认识学生存在的个性差异。世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每个人都有其独特个性。学生的个性不同，就决定了
10、他们对作品的阅读感受，情感意志，想像理解都将打上鲜明个性的印痕，这种因个性差异而产生的对作品的多元化理解是常见的现象，作为教学实施者的教师，要特别珍视学生独特的感受，体验和理解。如我在教学鲁迅名篇社戏时，关于“六一公公”这个人物形象曾展开自由而激烈的讨论：有的同学认为“六一公公”淳朴、善良；有的同学认为他热情、好客。有一位同学提出了独到的见解，说“六一公公”是个很有价值意识的人，他对迅哥儿对他种的豆子的赞赏态度十分感激，送豆致谢，是出于迅哥儿对他的劳动价值的肯定。送豆子行为是尊重自我价值的表现，这是他在平桥村其他人口里得不到的评价。这个同学敢于面对文学作品提出自己独到见解的做法，作为教师的我，
11、积极地赞赏了他，并大胆鼓励其他同学学习这种精神，因为我觉得，教师应充分认识学生的个性差异，尊重学生的个别性、独立性，只要言之有理都要给予适当肯定。如果不假思索地加以否定，就可能泯灭了孩子们的智慧的火花，那么我们教育出来的将是思想陈腐、因循守旧的一代，这样将是教育的失败，后果不堪设想。三、培养良好的阅读习惯。（一）培养学生一边读书一边思考的习惯（二）培养学生联系上下文的习惯（三）培养学生阅读时圈画批注的习惯（四）培养学生使用工具书的良好习惯（五）培养学生联系生活实际理解课文的习惯(六) 养成学生阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯（七）培养课外自读的习惯只有学生把课外阅读变成了自觉自愿的行动，才能有
12、助于增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。只有让学生真正成为阅读的主体，才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去，才会使他们口长于言，笔长于写。坚持让学生自读文章，进而形成一种良好的习惯，会让他们受益终生，其意义已远远超出了阅读本身。 “操千曲而晓声，观千剑而后识器。” (八)培养与强化学生与文本之间良好的对话习惯语文课程标准（2011版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读是一种对话，阅读教学是这种对话的过程，是在为学生构筑对话的平台；阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，就是
13、养成学生与文本之间良好的对话习惯。1、个体与文本：养成独立地与文本积极对话的习惯 学生个体与文本对话的过程来看，应该包括：搜集处理信息并把握意义；与作者心心相印，受到情感熏陶，获得思想启迪；以自身的生活阅历进行意义的重构（即创造性地进行解读）。 2、学生与学生：养成学生与文本充分对话的习惯在现有班级授课制的背景下，学生与文本的高效对话往往需要把个体与文本的对话、学生和学生的对话联系在一起。阅读教学中，一个人交流了看法，其他人就是一种吸收，学生之间的对话无处不在，可以帮助学生个体与文本的对话走向成熟、全面。因此，阅读教学的过程中，需要我们组织学生与学生之间的对话，让他们通过合作相互沟通，相互启发
14、，相互唤醒，从而实现个体对话中经验、意义、情感的共享，以期养成学生与文本充分对话的习惯。3、教师与学生：促进学生与文本进行深刻对话的习惯阅读教学中，养成学生与文本良好对话的习惯，师生间的对话是关键。教师与学生的对话，更重要的是促成学生与文本对话话题的不断生成，让学生与文本的对话不断走向深入，深刻而有创造地展开对话。教师更多地要充当学生的向导，成为学生与文本对话的同路人，以真诚的信任、巧妙的引导、耐心的期待、满腔激情的鼓励及榜样的示范，促进学生与文本对话的创造灵气，深刻地与文本进行对话。4、学生与自我：养成学生在反思中完善自我的习惯良好习惯的养成，是一个长期渐进的过程，我们必须关注阅读教学过程中
15、学生与自我的对话。自我对话就是对自身的反省审视，反映在阅读教学中，就是学生经常问自己：我充分读书了吗？我与同学真正交流了自己的看法并参与讨论了吗？我读出了自己创造性的见解吗？我最大的收获是什么？以此反思自己与文本对话的行为，不断完善，逐步养成自己与文本独立、充分、深刻对话的习惯。 四、引导学生个性化地解读文本阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险，教师要善于引导学生以新奇感，神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”，引导学生个性化地阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角，引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考、读出疑问、读出新意、读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。从本质上讲，阅读就是读者对文本的再创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在进行阅读教学时，教师要充分挖掘作品中存在的空间和多义性，尽量撤去定好了的框框，尽可能地为学生提供再想象，再创作的空间，努力启发、精心点拨，巧妙引导，张扬个性，放手让学生讨论争鸣，与作者作倾心的精神对话，从而形成开创性的见解。对于皇帝的新装中的两个骗子，读者一般都持有憎恶的态度。 上这一课时，我要求学生大胆思考，多角度、多侧面来评价这两个骗子，有同学说骗子针对皇帝的贪图安逸、不理朝政设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家；也有同学说
