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1、谈谈高一物理难学的原因分析及解决途径摘 要：本文对高一学生面临的物理学习困难现象，从多个角度分析了产生“物理难学”的原因，并提出了运用不同的教育策略和教学方法，降低高一物理的“台阶”，提升学生的物理能力和对物理学科的亲切感。 关键词：教学困境 台阶 教学策略 衔接期 一、引言 高中物理难学是学生的共识，高一学生学习物理往往有这样一个过程：开始时，满怀信心抱着满腔热情来学习物理；一个月左右便开始觉得变难，渐渐对物理丧失了兴趣和信心；等到期中考试成绩出来，有的同学甚至讨厌并放弃物理，因为可怜的期中物理成绩就像当头一盆冷水。 原因是学生在学物理过程中，遇到了很大的困难，出现了难以逾越的心理障碍。作为
2、物理教师，面对这样的教学困境，该如何帮学生渡过这一难关呢？ 首先，物理教师不能操之过急，不要要求学生对所学的知识一步到位，然后在相关教育教学理论的指导下，根据高一学生的认知特点，适当放慢速度，认真分析学生物理难学的原因，运用合理的教学策略，有针对性的在物理课堂中通过具体的教学方法，使学生的物理能力呈螺旋式上升。 二、物理难学的原因分析 初中物理重在定性研究,所研究的问题具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主。而高中物理研究的对象比较复杂且抽象,通常要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这对于只具有一定的抽象思维但尚处于经
3、验型的高一学生来说,无疑是要求上一个高的“台阶”。具体地讲，高一学生上这个“台阶”，主要存在这几个方面的困难。 第一，从对“实物”到“物理模型”认识的不适应。初中物理大多是建立在形象思维的基础之上，以直观简易的实物实验为依据，使学生通过形象思维获得和掌握物理知识。高中物理教学则要求从形象思维向抽象思维过渡，研究对象大多数是一些物理模型，如质点、轻杆、单摆等。单就这些模型的理解，许多同学就很不适应，因为他们解决问题时抽象思维往往滞后于形象思维。 第二，从单一状态、单一过程到复杂、动态过程的分析不适应。初中物理研究对象所处的状态大多是单一的，如物体要么静止，要么运动，要么一直受某个力，要么一直不受
4、某个力。高中物理往往要研究多个动态变化过程，整个过程受力情况和运动情况还会变化。如小球自由下落后压缩竖直轻质弹簧的运动过程分析等。学生面对这种动态过程往往显得束手无策。 第三，学生受思维定势影响，造成生活经验与物理科学性的不一致。学生在初中虽学过一些物理知识，但总是出现这样的错误，如：认为摩擦力的方向与运动方向相反，马拉车的力大于车拉马的力，拔河比赛的胜负决定于拉力的大小等。凡此总总，均是由于受日常生活经验和思维定势的影响，分析物理现象时仅停留在表面，从而带来的物理学习困难。 第四，不善于运用数学工具处理物理问题。在高中阶段，运用数学工具处理物理问题的能力是物理学科必须培养的能力之一。但对三角
5、函数、相似三角形、二次函数、图像知识的运用，大多数高一学生存在很大困难。 第五，学生学习方法与高中教学要求不适应。多数学生初中学习物理习惯于老师讲，自己听，而不少初中老师习惯于为学生指出重点、难点，死搬硬套，对于指导学生读书，建立物理情景，分析物理过程，培养学生能力等方面往往忽略。而高中物理教学则要求学生在老师的指导下，通过自己主动获取知识，不断的尝试、总结，建立方法体系，转化成自己的能力，如学会运用隔离法、整体法、控制变量法、极限法等方法处理物理问题。高一学生在学习过程中不善于总结、应用，比较多的仍是死记、乱套公式，从而造成学习困难。 三、解决困难的策略 面对高一学生存在的这些困难，教师在整
6、个高一物理教学中可以从下列几个方面进行有针对性的解决。 （一）克服前概念的不利影响 由于高一学生的知识经验有限，考虑问题容易产生表面性，被表面现象所迷惑，而看不到事物本质，所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，是物理教学低效率的重要原因之一。 加强实物演示，丰富感性认识，是消除错误前概念，确立正确概念的途径之一。如在“自由落体”一节教学中，学生对不同物体做自由落体运动，从同一高度同时落下时，将同时落地很难想象。这时，做好演示实验就显得尤为重要。通过“伽利略斜塔实验”和“牛顿管实验”，可使学生看到密度和重力都不相同的物体，在空气阻力影响很小时，下落快慢几乎一样的事
7、实，然后对自由落体运动加以分析、研究。 重视物理模型的运用，确立正确的物理情景，是消除学生思维障碍的另一途径。通过运用物理模型，可以突出重点，抓住本质特征，消除学生思维方面的片面性和表面性，从而使学生抛弃错误概念，形成科学概念。如：在“分子间的相互作用力”一节教学中，由于分子与分子间距离关系比较抽象，物体中独立的分子看不见，因此给教学带来一定的困难。通过运用轻弹簧相连的两个小球的模型，能使抽象的分子及分子力形象化、具体化，很好地启发了学生的认识和理解，收到较好的教学效果。 （二）正确引导，消除心理障碍 有些高一学生在一两次物理测验中成绩低下，得不到老师的及时鼓励和帮助，便开始对物理学科产生厌恶
8、感。尤其是女生，认为物理学科深奥抽象，自己天生不是学物理的料，从而产生自卑感和畏难情绪。针对这种情况，教师要给学生尤其是物理成绩不理想的学生创设成功的机会，力求让学生尝试“成功”的乐趣，这样既促使学生产生进一步满足的愿望，又树立起学好物理的信心，帮助学生克服了心理障碍，同时融洽师生关系，为建立良好的物理教学环境铺平了道路。 （三）重视培养良好的学习习惯 教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯”，可见培养学生尤其是高一学生的能力和良好的学习习惯，应该值得重视。从学生智能的形成来看，能力的养成和智力的发展，需要有一个过程，显然贯穿过程始终的良好的学习习惯就显得十分重要。只有
9、在高一养成了良好的学习习惯，学生对于物理概念、规律的掌握，才能转化为知识能力。所以，在初中过渡到高中的“衔接期”，教师应该重视培养学生良好的学习习惯，不要把高中物理的思维方法一下子“灌”给学生。否则，学生将会因“消化”不了而对物理产生畏惧感。 （四）注重物理过程分析高一力学中，较难的习题大多包括多个物理过程，学生要根据研究对象，对不同的物理过程进行分析。此时，审题显得尤为关键，除了要求仔细认真，还应强调过程分析，挖掘隐性条件。这一点如果被忽视，将会造成解题条件不足的假象，例如在习题中常会出现这样的描述：弹簧压缩得最短时，物体恰好匀速运动。这种物理习题的“字眼”，显示了重要的隐性条件和临界状态，
10、只有在细致的过程分析中，将所有隐性条件和临界状态挖掘出来，方能得到正确的解题途径。 四、解决困难的具体方法 有了上述的宏观策略的指导，针对高一学生，教师在具体的课堂教学活动过程中，可以从下面几个方面着手。 （一）做好教学前的准备工作 第一，调查、分析学生，摸清学生在初中时学习物理的方法和习惯。只有摸清了学生的学习习惯和学习方法，才能有的放矢，对学生进行指导，才能做到因材施教，矫正学生不良的学习习惯，培养他们良好的学习品质。 第二，研究、比较高、初中教材的特点，准确把握初、高中物理知识上的“连接点”和“间断点”。所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的、简单的,到了高中要进一步拓宽的知识，例如
11、:重力、弹力、二力平衡等。所谓“间断点”是指初中未学过,但学生已有所感触、有所介绍的知识，如力的合成与分解；还包括需用的数学工具，如一次函数的斜率、一元二次方程的极值等。把握了“连结点”就能实现知识的自然衔接和拓宽；明确了“间断点”，就能及时填补,从而为学生学习新知识作好铺垫,排除学习过程中的障碍。 （二）紧扣教学大纲,灵活驾驭教材 较好的教学效果取决于对教材本质的认识和灵活驾驭能力。作为高一“衔接期”的教学,驾驭教材应坚持以下几个原则： 第一，补充有关数学知识。高中物理一开始就是力学，而力学里用到较多三角函数的知识，这些数学知识是初中未学的。因此，作为物理教师应该主动的帮学生补上这一课。补数
12、学知识时，要注意用多少补多少，不宜讲得太多、太深，否则，会加重学生负担，甚至由于数学上的难点影响学生学物理的积极性。 第二，“连接点”知识宜深不宜浅。对于学生在初中已学过的知识再一次在高中遇到时，老师应该在初中的基础上把它拓宽、引伸和深入，比如：“二力平衡”到“多力平衡”，滑动摩擦力的方向从“与运动方向相反”到“与相对运动方向相反”等，都必须讲深、讲透，否则会使学生停留在原有水平而停滞不前。 第三，“间断点”知识的补充宜缩不宜扩。高中物理知识结构中，每一类知识都有明显的共性，对每一类中的第一个“点”应进行多角度、多层次的详细分析，把学生自然地从初中要求引向高中要求，使其逐渐达到触类旁通的效果。
13、 （三）活跃课堂气氛，激发物理学习兴趣 物理课相对抽象、难懂，如果能使教学内容与现实生活相联系，浅显、形象生动些，学生接受起来就容易得多。比如，学习到向心力，向心加速度时，引导他们想象滑冰转弯时身体倾斜的情景，并体会自己在溜旱冰拐弯时脚是怎样用力的；还可以将“空中飞人”、“蹦极”运动穿插进机械能守恒一节中。通过这些事例的引入、解释，活跃课堂气氛，加深同学们对各知识点的理解，还间接向他们传递了这一信息：物理与现实生活息息相关，将生活与学习联系起来。 （四）适当降低教学要求和测试难度 “衔接期”的教学要控制难度，不要过早涉及一些偏、难、复杂的题型，而应随着物理的深入学习不断提高要求。同样，“衔接期
14、”的各类考试、测验应注重检测学生对“双基”的掌握情况，要控制难度，保护学生学习的信心和兴趣。为达到较高的要求而通过较难的试卷来拔尖,将会“欲速则不达”。 （五）多与学生沟通，拉近师生关系 通过交流，教师可以了解学生所思所想，从而缩短师生间的心理距离，同时也有助于教师备学生，备教法。这样，通过多种形式学生的交流，让学生感到老师很亲切，确实是良师益友，从而因为喜欢物理老师而喜欢物理这门课。五、结束语 总之，高一物理“台阶”的出现是不可避免的。高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应高中的学习，顺利地跨过这个学习“台阶”，是影响学生提高学习成绩的主要因素。作为物理教师，应从多角度去分析这个“台阶”产生的原因，然后从多方面入手去降低这个“台阶”，帮助学生顺利跨过这个“台阶”，搞好初高中物理学习的平稳过渡，使物理学科不再让学生感到困难和畏惧。
