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1、小学语文口语交际教学策略第一节、教学内容设计策略 语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。“语言是人类最重要的交际工具,是音义结合的词汇和语法的体系,而言语就是在特定的言语环境中完成特定的交际任务对语言的使用,语言存在言语之中。根据运用语言的不同凭借和方式,我们可以将言语分为”口头言语和“书面言语”,“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语”。口语交际即口头言语交际,指的是人与人交往的特定的语境中,听、说双方运用口头言语,传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,因而在教学内容的取材上,要更贴近学生的生活实践和发展需
2、要,体现更大的灵活性。一、确立好话题 以话题为纽带,在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起,培养孩子倾听、表达、应对的交际能力,从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。教师在确立话题时,首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素,这直接关系到话题能否激起学生的思索,能否将口语交际落到实处。另外,话题应是多元的,开放性的,要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料,巩固并提高阅读教学和写作教学的效果;有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好,生活中这类话题有很多,道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、
3、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。再比如,我发现最近班内出现了不团结的现象,就抓住这一契机,以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题,进行口语交际教学。总之,教师要充分利用这些话题,多给学生提供交际互动的平台,提高他们的口语交际能力,同时培养其正确的人际交往态度,使其学会诚恳、文明地与人交际,学会尊重对方的文化、风俗。二、提供多样呈现方式 口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式,引出口语交际的功能项目有以下几种方式:1图画引入法,即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”,以三幅图引入,第一副图:我打开门,
4、看见阿姨;第二幅图,阿姨送我礼物;第三幅图,我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候,你该怎么说,怎么做,才能很好地完成接待任务。2操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动,将四驱车的组装方法介绍给大家。3情景引入法。即创设一个情景,让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天,林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说:“你好,林刚吗?麻烦你跟你爸爸说一声,后天下午3.00我会到他的公司找他,请他把合同书准备好,到时候如果谈得好的话,我希望我们能够直接签约,谢谢。”第二天,林刚爸爸回来了,如果你是林刚,你该怎么跟爸爸说?4话题注入法,即给予
5、一个话题,让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如,很多同学在过年的时候都会受到压岁钱,那么多压岁钱该怎么用?把你的想法说一说,看谁说得有道理。三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学1根据教学要求,把内容设置进一步具体化。教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题,要想使教学取得实效,教师必须根据培养目标、学生实际,对话题进行开掘,并结合话题搜集相关资料,整合这些材料、内容。2将口语交际的内容进行组合。如教学“学会转述”话题,可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起,设计一个话题,通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法
6、,将能更有效地提高学生的口语交际能力。 在口语交际教学的过程中,教学策略无疑起到关键的作用,科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略,可以使口语交际教学由单薄走向丰厚。 案例分析一听广播,打电话,写紧急通知 执教:特级教师于永正 班级:徐州市鼓楼小学二年级()班 师:同学们,刚才课间活动时,你们在议论什么怎么那么高兴 评:从课间议论谈起,导入新课自然。 生:我们在议论明天爬山的事。 生:我们在议论爬山比赛谁能得第一名。 师:这到底是怎么回事谁能详细地告诉我 生:周老师告诉我们,明天要搞一次爬山比赛。 生:山上有数学题,看谁找得到,做得对。谁找得最多,做得对,
7、谁就是第一名。 师:噢,是这么回事。那谁去放数学题,放在哪儿 生:今天午饭后周老师就去放数学题。有的放在石缝里,有的放在树枝上。 师:好,这个活动真有意义。那么,你们现在关心的是什么呢 生:我最关心明天能不能得第一,第一有奖。(众笑) 生:我最关心明天的天气。 师:为什么关心明天的天气 生:因为明天要是下雨,我们的爬山活动就搞不成了。藏在山上的数学题就会淋湿了,或者被风刮跑了。 师:那么,你们希望明天有一个什么样的天气 生:我希望明天天气晴朗,一丝风都不刮。 师:谁能再说具体一点 生:我希望明天万里碧空飘着朵朵白云,太阳光照在身上暖洋洋的,我们好高高兴兴地搞爬山活动。(众赞叹) 师:说得好。徐
8、州人民广播电台每天上午十点半预报天气,现在时间正好到了(打开收音机),请仔细地听。 评:为使第二天的爬山活动能顺利进行,学生特别关心天气情况。教师抓住他们这一心理特点,训练他们听的能力。学生都能认真地听。这里,“听”成了爬山活动的实际需要。 (这是根据教学需要,请播音员特别录制的,但学生们都信以为真。广播里说,明天天气很坏,大家听了流露出失望的神情。) 师:这是真的吗是不是我听错了同学们,播音员阿姨说的什么 生:阿姨说明天有大雨。 生:还刮东北风,四到五级,阵风七级。 生:阿姨说明天的最低温度是零度。 师:能不能连起来说谁连起来说给大家听听 生:电台广播说,今天下午到明天,徐州市区和各县有雨,
9、雨量大;偏北风,风力四到五级,阵风七级;明天最低温度零度。 评:听的能力主要看对听的内容和理解和记忆。要学生复述天气预报的内容,是对听的能力的检查。 师:说得不错。同学们,看来明天的活动不能搞了。(同学们不大高兴,议论纷纷,一学生举起手来。) 师:你要说什么 生:有时广播员也说得不准。(众笑) 师:大部分的预报还是准的,看来你是很想明天按计划搞活动,是不是(生点头)那好,朱校长也来听课了,我们问问她明天怎么办。(朱校长回答,活动改在星期六举行。) 师:哟,周老师在文教局开会,今天不回学校了,活动改期这件事她不知道,怎样告诉她 生:写信告诉她。 师:写信太慢,来不及了。(众生纷纷举手) 生:打电
10、话告诉她。 评:打电话是日常生活中一种传递信息的十分方便的交际手段。由于教师巧妙地创设情境,就使儿童认识了它的实际价值。这也避免了过去有的说写训练中那种空对空的弊病。 师:很好。打电话是个好办法。那么,我们拿起电话来,向周老师说什么呢 生:我们对周老师说,明天天气不好,爬山活动不搞了,星期六再搞。 师:说得还不够清楚,不够全面,想想看,最要紧的是什么话谁再来说一说。 生:我们对周老师说,天气预报明天有雨,爬山活动不搞了,星期六再搞,请您今天下午不要到云龙山放数学题了。 评:打电话既要简明扼要,又要清楚具体,要把最重要的信息传递给对方。告诉周老师下午不要到云龙山放数学题,这是最要紧的话,是不能不
11、说的。老师及时加以提示是十分必要的。 师:很好。同学们想不想打电话 生:(兴高采烈地)想 师:同位的同学互相练习一遍。每个人当一次周老师。(学生兴致勃勃地握起拳头当听筒,互练了一遍。) 师:正好,我这里有两部玩具电话机,我来当周老师,请同学们给我打电话,谁说得清楚,谁就代表大家到办公室给周老师打电话。 生:(拿起电话就打)喂(众笑) 师:拿起话筒先要拨号码,老师忘记告诉你了,文教局的电话号码是,如果记不住,可以查电话号码簿,或拨,问查号台。 评:怎样拨号,怎样查号,这是打电话的常识,也是不可缺少的训练内容。 (该生打后,其他同学也争先恐后地举手,要求打电话,老师又找了两个同学打,说错之处,予以
12、纠正。) 师:现在,我找一个同学到办公室给周老师打个电话。(同学们高兴极了,都把小手举得高高的,有的还站起来。课堂气氛异常活跃。教师指定一名学生前去。) 评:兴趣是最好的老师。由于这节课上得生动活泼,新鲜有趣,学生们的学习情绪异常高涨。这就极大地调动了他们的学习主动性,积极性。 师:哎呀,还有一件事。二年级其他三个班的同学们还不知道,怎么办 生:写个通知送到广播室播送一下。 评:对象不同,内容不同,采用的交际手段也不同。由训练打电话到训练写通知,转接得非常自然。 师:这个建议好。因为事情紧急,我们在“通知”前面加上“紧急”二字。现在,每人练习写一个紧急通知。(交待了通知的格式和内容,然后让同学
13、们写,老师巡回指导。) 师:现在请一位同学读一读自己写的通知。(读后,让大家补充内容) 师:补充得很全面。请同学们再把自己的通知修改修改,同位同学互相检查一下。改好,我们再请一位同学读一下。生:紧急通知:因为电台预报明天刮大风下大雨,二年级的爬山比赛改在星期六上午举行。请同学们今天下午不要准备水壶和午饭了。鼓楼小学年月日 师:好,就请你把通知送到学校广播室,中午放学前广播一下。(这时,派去打电话的同学回来了。) 师:电话打通了吗你是怎样打的请说给大家听听。 生:我先拿起电话筒,再拨号码,电话筒里发出“嘟嘟”的声音。一会儿,有人接电话,我一问,正是周老师师:看来,你真会打电话了。 (下课) 总评
14、:这节课,教师通过创设情境,进行了实用性的听、说、写训练。教师让学生在言语交际的实践中学习言语交际,课堂上学到的东西马上可以在日常生活中派上用场。于老师的这一做法,无疑是值得提倡的。四、口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来在语文教科书中,每个单元都设置了专门的口语交际话题,而这些话题又都是在专门的口语交际课上进行的,每单元只需一至二课时,这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾,最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源,善于将口语交际和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例,小学语文教科书中的课文中常 有不少的对话段落出现,而这些课文又都是语言优美的文章,学生
15、在模拟对话的过程中,能受到典范语言的潜移默化的影响,久而久之,就能形成良好的口语交际习惯。案例分析二在学生充分阅读鸟类是人类的好朋友一文的基础上,“猎人”又出现了,学生争先恐后上前阻止他打鸟,这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷,课堂气氛达到了高潮。师:(以”猎人”的口气)啊,树林里的鸟真多啊!昨天我吃的斑鸠肉真香啊!今天又可以美餐一顿了。生:(大吼)嘿,不许捕鸟!师:这样劝不礼貌。生:伯伯,您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手,它们给自然界带来了无限生机。生:如果地球上的鸟类灭绝了,大自然便没有了音乐,失去了的生机。生:鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。师:(以“猎人”的口气)幸亏我还没把打下来。生:一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠,从鼠口中夺回一吨粮食。生:一对啄木鸟可以