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1、. . 小学数学有效课堂教学设计研究实验总结报告 一、实验项目与活动概述 我校先后进行了“小学全程动态式课堂教学模式与方法研究”等课题实验，对改变教师 教的方式、学生学的方式起到了良好推动作用。但受社会大环境的影响，仍有不少教师观 念保守、方法落伍，致使教学效益不高，质量平平。 小学数学有效课堂教学设计的研究与实验 ，是我们小学于 20XX 年 X 月向诸暨教 研室申报立项，该项研究是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的 决定和国务院关于基础教育改革和发展的决定的精神为指南，以教育部制定的全 日制义务教育数学课程标准 （实验稿）的要求为依据，以全面提高学生的学习效益和数学 素养
2、为目的的教学改革活动。 课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定 数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。我校 研究的数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动，使学生采用合作、 探究等方法，主动学习，高效学习，从而在数学课堂的“知识与技能” 、“过程与方法”以及 “情感、态度与价值观”三个维度都有更好的收获与发展，即通过构建理想的数学课堂，促 进师生共同和谐的发展。 为做好本项研究与实验，我校组成了由一把手唐善民亲自挂帅的课题组，制定了细致 科学的实验方案、具体完善的实施计划、建立了系统有效的保障机制。历时三年多
3、，先后 召开行政工作会议 5 次，举行讲座 9 场次，组织教学活动 20 多次，有 70 多名教师执教研 讨课 121 节，教师撰写论文（案例）60 篇以上，制作课件 32 个，外出参训 34 人次，编辑 内部教研教改刊物 4 期，还举行“课堂教学开放周”、“有效教学研讨月”活动 5 次，召开家 长座谈会 2 次，校领导听评课共 100 多节次。 二、课题研究的方法与步骤 （一） 研究方法 1文献分析法。 2案例分析法。 3行动研究法。 4经验总结法。 . . （二） 研究步骤 1论证准备阶段：20XX 年 2 月至 4 月，组建课题组，设计研究方案，学习相关理论。 2实施调整阶段：20XX
4、年 5 月至 20XX 年 6 月，制定实施计划，按计划开展实验和研 究。 3总结整理阶段：20XX 年 7 月至 20XX 年 12 月，收集研究资料，总结研究成果，撰写 研究报告。 三、已进行的主体工作 我校扎扎实实地组织开展了“小学数学有效课堂教学设计”研究，至今为止，完成了以 下工作： （一） 对数学课堂教学低效现象的分析 探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教 学的“宠儿”。自己教学、组内研讨、外出学习，常常会亲历许多不同探究场景，我们对探 究教学中许多低效乃至无效现象思考良多： 1探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性。 2探究中问题的设置缺乏探究性
5、。 3探究中组织的方法缺乏科学性。 4过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术。 5探究内容选择不当。 6不和谐的师生关系。 （二） 对数学课堂探究教学界定的再思考 由于数学学科本身的特性，数学的学习更多是借助于思维，而不是直观操作，数学的 结果的验证也更多要求严谨，而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计，就应 该有着鲜明的学科特点，那就是在我们的课堂里，探究可以更广泛地指向任何一个问题 只要这个问题能成为学生思维的激发点，能让学生经历探讨与研究的过程之后，获得思 维能力上的新增长。因此，数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间， 值得我们关注。 （三） 认真实践，积极改进，提
6、高探究教学设计有有效性 理念与实践之间的差距，正是提醒我们，实施新课程，不能单靠有热情，更需要有理 性。选择探究教学的设计进行研究，正是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素 进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的探 . . 究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件 及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的探究教学方案等。在实践中对探究教学的设 计加以科学理论的指导，在实践中验证和更新自己的理念，大处着眼，小处着手，认真改 进，相信可以切实提高小学数学课堂探究教学的有效性，使学生在数学上获得更好的发 展。 四、实验
7、取得的成效 （一）三年多来，我校组织各年级 18 个班级进行了小学数学有效课堂教学设计研究的 课题实验。通过研究探索，我们有了以下主要收获： 1通过课题组老师的共同努力，很大程度上改变探究教学中的低效现象，并以此推动 全体教师的教学水平的提升。三年里，李静、苏燕、李虹、高爱娥等一大批青年教师在实 验中成长起来，26 人次被评为市骨干教师、县学科带头人。 2促进了教师专业化成长与发展，也培养了一批数学教学业务骨干。近两年，赵华、 刘洁、黄斌、郭柳等老师在国家、省专业杂志上发表数学论文 7 篇，朱跃琼、李明玲等 11 人获得市、县课堂教学竞赛奖。 3通过在实践中反思，在反思中总结，积累第一手研究素
8、材和成果，为我校的数学教 师提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供了 可靠的经验。20XX 年，我校被评为荆州市教育科研先进学校，今年又被评为荆州市教育 科研示范学校。 4、我校把数学有效教学经验向全县 10 多所乡镇学校进行推广，带动了区域教育教学 质量的整体提高。我校连续两年获得全县小学教学质量评估第一名，去年数学单科成绩名 列全县第一，网市、白螺等我校对口援教学校也取得了教育教学的优异成绩。 （二）通过实验，我校的课题研究取得了一定的成绩。主要在数学课堂教学问题设计有 效性的“五点”和“五重”。 11从“兴趣点”出发。 数学是一门比较抽象的学科，不像其
9、他学科那样内容丰富，生动有趣。以往的教学， 数学课上就是公式，定理，数字。在学生眼中枯燥无味，有的学生一旦碰到数学问题就非 常头痛，毫无兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，已成为数学 教学设计的出发点。例如我校的高爱娥老师，在设计数学广角这一课的教学时，她考 虑到学生爱看动画片，就从学生们感兴趣的方面引入新课，收到了很好的效果。 12从“重难点”入手。 . . 教材的重点难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，也是数学教学的基本特 征之一，学生如果经常遇到困难，就很难引起他们主动探索的积极性，在重难点处设计问 题，能引起学生主动探索的欲望，激发学生的思维，有利于学生掌握
10、重点，化解难点。如 李静老师的可能性一课从学生的生活经验和已有的知识出发，创设了生动有趣的情 境，符合低年级学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛一抛、摸一摸、比一 比、说一说等充满童趣的情境中玩数学、学数学，学生通过活动，发现和掌握有关“可能 性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。 13从“障碍点”突破。 数学的特点是抽象，学习过程中难免有拦路虎，解决不好会影响整堂课的教学效果， 所谓障碍点就是产生思维定势或认知错觉，认知方面走入死角，阻碍了对问题的解决，因 此，教师要在学生思维的障碍点巧妙设问，引导学生走出认知的死角。如我校王君辉老师 在设计平均数时，她在导入新课时，从
11、计算不同人数的平均身高入手，引起学生认知 冲突。 14.从“衔接点”拓展。 建构主义理论认为，学习者不是空着脑袋进入教室的，因而教学不是从外部填入新知 识，而是把学习者已有知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。苏霍姆林斯基 说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高教学技能所在。”因此要善于在联系 旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，以旧引新，设问激疑，引导学生积极主动探索， 获得新知识。如我校费梅梅老师设计分数的基本性质时，她抓住了商不变的性质与分 数基本性质的内在联系，利用旧知识对新知识的迁移。 15.从“深化点”创新。 首先是纵向提问，向学生渗透用运动的观点探索数学问题，引导
12、学生把问题由特殊向 一般转化（或由一般向特殊转化） ，启发学生探索，猜想，尝试与创设新的解决问题的思路 和方法，使学生明确数学知识及思想方法的发生和发展，由简单到复杂，由具体到抽象的 探索过程。其次是横向提问，引导学生进行逆向或变式探索，使学生对问题有一个全面而 清楚的了解。通过对数学问题的深化，创新学生的思维，发展学生的能力。 还包括，数学课堂教学过程设计的“五重视”。 21.重视教学材料的设计。 教材，是众多教育专家深入思考的产物，有着科学周密而蕴涵深意的经典编排。但教 材并不是圣经，允许教师根据实际情况对教材有所调整。我校胡亚琼老师在设计9 的乘 . . 法口诀时，没有按照教材编排，用依
13、次加九的方法推导出乘法口诀，而是大胆地将“想想 做做” 中的题目作为例题，让学生通过仔细观察，得出结论：1 个 9 是 10 减 1，得 9；2 个 9 是 20 减 2，得 18；3 个 9 是 30 减 3，得 27，如此安排，一下子就将 9 的乘法口 诀的独特之处揭示出来，帮助学生理解记忆。 22.重视对学生学习过程的指导。 我校张轶闽老师第一次教学认识时分一课时，为了揭示一时和 60 分的关系，让学 生拨钟面，将钟面上的分针指向 12，然后拨一拨，将分针转一圈，看看时针走了多少。接 着讨论交流，再用课件演示一遍，揭示出结论。 结果发现学生掌握情况不太好，能理解的只有少数，立即调整设计思
14、路，在自主探究合作 交流的基础上，再将课件演示三遍，分三次让学生观察，观察分针从数几走到了数几，走 了多少小格？观察时针从数几走到了数几，走了多少大格？观察时针和分针是否同时走， 同时停？并思考：“1 时”和“60 分”之间有什么关系？中间可以加一个什么符号？ 这样将学习的要求细化，学生有重点，按要求进行观察，每一个步骤学生都学得扎扎实 实。 23.重视提高教学手段的有效性。 多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。 合理地运用多媒体辅助教学，易于激发学生的形象思维，创设适宜的情境，帮助学生把抽 象的知识形象化，把难点化解，使学生各种感官并用，有效的帮助教师指
15、导学生自主学 习，培养探索能力，大大提高了课堂效率。 三年级数学课题组“学中玩，玩中学”的课堂教学模式有三步运行程序：创设情景，激 发活动乐于探索，激活主体寓教于玩，激励发展。四年级数学课题组运用多媒体 教学手段，创设学生课堂全动活动的氛围，让学生活动在课堂始末。六年级数学教师陈爱 喜，在教学实践中提出多角度挖掘学生活动要素的方法，其课题研究论文见诸报端。 24.重视练习设计。 教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计练习，提高练习的针对性；每节课 要留有充足时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；教师要及时掌 握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。 二
16、年级黄斌老师认为：巩固练习是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的 重要手段。为了保持学生有良好的学习状态，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和 针对性以外，还特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。 . . 25.重视时间与效益的观念。 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多 的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与 学习过程综合。 如曾经听到过这样一个8 的分与合的教学片断:在学习了 8 的分与合之后,为了帮助 学生记忆，教师设计了“找朋友”的情境,让学生进行练习。教师将 1 至 7 七张数字卡片发给 学生,学生依次拿着卡片跑到前面,喊道:“我是 X,我的朋友在哪里?”下面的某个同学接着跑到 前面,说:“你的朋友在这里，X 和 X 组成 8。”然后两个好朋友手拉手跳一圈。就这样完成 7 次,共用了六分钟。 原本说一次 8 的分与合只需要片刻功夫,如此设计活动程序,却要花更多的时间。教师
