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1、浅谈怎样说课一、关于说课的起源、地位及作用说课这种创新的教研形式起于1987年河南省新沂市红旗区教研室，1994年江苏省在苏州中学举行首届中小学体育教师基本功比赛把说课纳入比赛内容，1996年10月中国教育学会数学专委会把说课纳入了首届初中优秀青年数学教师评比与观摩活动。由此，说课成为了进行公开课，示范课、观摩课、实验课、汇报课等备课过程中的一个重要环节。教师晋职、学校录用教师、优质课评选等活动中，通过说课来检测教师的教学水平已成一种趋势。各种教育教学刊物均开设了“说课”栏目，说课是目前教师进行教学研究的课题之一。为什么如此热门？说课能检测执教者是否熟悉教材；能否驾驭教材；是否明白重难点及教学
2、目标；是否领会教材编者的编排意图。通过说课能体现执教者的教育教学水平，教学方法是否科学、先进，学法指导是否得当。二、关于说课的基本概念所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。是说课教师结合自己设计的教学方案向听课教师或评委讲清楚教什么、怎么教、为什么这样教的理论依据的一种教研形式。具体地说，说课主体在备好课的基础上，面对受众，根据组织者规定的时间与要求，依据学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体的教学内容的教学设想，从教材内容分析，教学目标的确定，教学实情的分析，教学重点与教学难点的把握，教学程序与教学步骤的
3、安排，教学方法的选择，教学手段的运用，板书的设计与教学设备的准备，教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现，学生主体地位与作用的发挥，主动性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。三、关于说课案与教案的异同“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些新教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。1.目的相同：“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的
4、重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。2.内容不同：“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。3.对象不同：“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通
5、俗易懂地向学生传授知识、技能、方法，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。四、关于说课的板块及内容（一般情况）（一）说教材（二）说学情（三）说教法（四）说学法（五）说教学过程(六) 说板书设计五、关于各板块说课内容、常见问题及应对策略（一）说教材1.内容要点：（1）授课内容或特点（2）在教材中的地位和作用要概括介绍课程标准对某一类教学内容（阅读、写作、口语交际教学或综合性学习等）的总体要求,要准确说明教材编写意图。（3）说学情、教学目标、重点、难点2.常见问题：（1）对课标把握不准确，曲解编者意图（2）对文本主旨理解牵强附会（3）对授课内容的地位和作用认识模糊3.应
6、对策略：（1）说清楚依“标”扣“本”，不要脱离教材。（2）说清楚所教内容与前后知识的联系，不要关系错乱。（3）说清楚学情，不要把握不准。（4）说清楚所教内容的三性目标、重点、难点，不要拔高降低。只有从语文教学目标的宏观鸟瞰中,从教材编写意图的中观观照中,从课文特点的微观谛视中,从学生实际情况的准确把握中处理好教材教学,才能保证教学目标及其确立的依据分析言之有物。以语文阅读教学为例：无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三性目标整合的，简明准确的。（1）要把握住阅读教学目标的阶段性。低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积
7、累好词佳句。中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。（2）要体现目标的三性维度，更要突出语文能力。崔峦老师在第五届阅读观摩研讨会上说：小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。要强化语言学习，落实能力
8、、方法、习惯的培养。（3）要提出“三性”整合的、简明的教学目标。备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三性”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的荷花一课，可以提出如下教学目标：（1）识字学词，从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。（学科性）（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。（教育性）（3）运用抓住特点、展开想象的写法小练笔（创新性）案例：观潮1.说教材观潮一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来
9、被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。选编这篇课文的目的，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。2.说学情四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。依据课程标准和教材的要求，结合学生的阅读理解能力，确定目标如下：3.教学目标：（1）认识7
10、个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、横贯江面、齐头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复”等词语。（2）有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。（3）边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。（4）感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。教学重点：引导学生感受钱塘潮的神奇壮观。教学难点：体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。（二）说教法1.内容要点：（1）采用什么教法（2）教法分析（3）确定某种教法的理由（从教学内容及学生客观现状分析）。2.常见问题：（1）生搬硬套，穿靴戴冒（2）滥用
11、教法，不讲实效（3）堆砌术语，云里雾里3.应对策略：（1）据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点选择较法；“教的法子要根据学的法子。”（陶行知）做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅。（2）说清楚教法的选择和为什么选择这种教法。（3）说清楚为什么要运用这种教法的理论和实践依据。4.出现时机：（1）在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。（2）先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。常见的小学语文教学方法或模式：1以培养
12、自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；2以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；3以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；4以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；5以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。（三）说学法1.内容要点：（1）说明学法指导及理由（2）掌握何种学习方法（3）促进有效学习的措施2.常见问题：（1）忽视教学内容及特点和学生认知能力的联系；（2）滥用学法，不求实效；（3）教法与学法割裂3.应对策略：（1）以学定教，顺学而导（2）说清楚教学中指导学生掌握何种学习方法；（3）说清楚准备创设何种教学环境和条件
13、来促进学生的有效学习。最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。案例科利亚的木匣三、说教法我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。四、说学法根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”
14、自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。（四）说教学过程（程序、设计）说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面。1.内容要点：（1）为达成教学目标，其教学步骤是什么（课前、课中、课后）（2）时间分配（3）预设与生成（4）简述为什么此过程符合认知规律，此过程能发挥教学的传授、培养和发展的三大职能作用。2.常见问题：（1）环节紊乱
15、，条理不清（2）过程与目标错位（3）内容与教法、学法两张皮3.应对策略：（1）说清楚每一步骤的意图（2）说清楚突出重点、突破难点的方法教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。（3）关注学生在学习过程中可能出现的问题及对策(六)说板书1.内容要点：板书是将所教学的内容系统地、有序地设计好、规范地、简明扼要地展示在黑板上，以加深学生对知识的巩固和对文本的感悟。2.常见问题：一空，二满，三乱，四散，五潦草，六差错3.应对策略：（1）说清楚板书设计的理由（遵循科学性、实用性、直观性、灵活性、艺术性原则）；（2）说清楚板书与教学及学习的内在联系。4.出现时机：（1）边说课，边板书。（2）说课前先板书一部分，再边说课，边板书。六、“说课”的基本要求“说课”有哪些基本要求呢？我认为主要有以下六项：1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教
