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1、自我同一性理论与大学生生涯教育论文 摘要：大学生生涯教育与自我同一性理论具有内在关联在自我同一性理论的视阈中大学生生涯教育有其存在的必要性和迫切性自我同一性理论可以给大学生生涯教育提供方法论上的指导与启示：明确层次类生涯教育目标坚持全体性原则；树立发展性生涯教育理念坚持主体性原则；开展全方位生涯教育坚持渐进性原则 关键词：生涯教育；自我同一性；大学生 自我同一性理论与生涯教育的内在关联 （一）两者的演变过程 自我同一性是美国心理学家艾里克森（Erikson）最早提出的一个重要概念在1968年出版的同一性：青少年与危机一书中艾里克森对自我同一性理论及青少年问题进行了系统探讨 艾里克森认为人除了生
2、理性的冲动外在生长过程中还有一种注意外界并与外界相互作用的需要个体人格的健全发展是生理、心理和社会文化交互作用的结果他据此提出了心理社会发展的八个阶段理论将人生全程分为八个阶段认为人生的每一阶段各有其特定的矛盾或问题均视为“危机与转机”的关键这里的“危机”不是指灾难性威胁而是指发展中的转折点成长中的契机危机的解决有赖于以前各阶段危机的解决程度要高度重视和及时解决每一阶段的特定问题并完成心理社会任务 艾里克森认为青少年时期的心理社会任务是建立自我同一性与防止同一性混乱个体进入青春期后身心经历着疾风暴雨般的变化他们开始特别关注自己的身体形象对自身形象重新进行认同同时也认识到社会对自己提出了新要求这
3、使得青少年处于心理冲突之中体验着各种困扰和混乱开始思考“我是谁”、“我想干什么”、“我能干什么”等问题在艾里克森看来青少年如果能运用积累起来的关于自己和社会的知识进行仔细思考并做出种种尝试性选择那么他们就有可能获得同一性能较顺利地过渡到成年期如果不能完成同一性的确立就有可能引起同一性扩散（混乱）或同一性的消极发展 20世纪70年代马西娅(Marcia)赋予自我同一性概念以可操作性创立了自我同一性状态的理论模型她依据青少年在自我同一性形成过程中对“探索”与“承诺”两个要素“是”与“否”的选择将青少年的自我同一性划分为四种状态： （1）同一性获得即经历了一段探索仔细考虑过各种同一性问题并选择了自我
4、投入的目标和方向这是最成熟、最高级的状态 （2）同一性扩散既不积极寻找也不努力探索与思考没有确定的目的、价值和打算缺乏方向彷徨迷惑这是最不成熟、最低级的状态 （3）过早自认即没有经历探索就对一定的目标、价值观和信念形成承诺这些承诺反映的是父母或权威人物的希望和要求 （4）同一性延缓指正在经历同一性危机积极地思考各种可能的选择但还没有对特定的目标、价值观做出决定没有实现最终的承诺 数十年来许多心理学家对同一性理论进行了实证研究以此为基础1996年Adams与Marshal将自我同一性的功能总结如下： （1）为理解一个人是谁提供了结构 （2）给个体以明确的价值观、目标、发展方向和生活的意义 （3）
5、给个体提供了明确的个人控制感和自由意志 （4）有助于个体追求价值观、信念与行为的内在一致性 （5）有助于个体潜能的认识和发挥 “生涯教育”的概念是由时任美国联邦教育署署长的马兰(Marland)博士于1971年正式提出的其内涵非常丰富主要是指“个人一生中从幼儿园到成年的综合性教育计划即按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施使学生获得谋生技能并建立个人的生活形态”生涯教育是职业指导发展到一定阶段的产物 职业指导在20世纪初起源于美国上世纪60年代末、70年代初随着生涯发展理论的提出生涯规划教育逐渐取代了职业指导的地位80年代生涯规划又有了新的发展成为现代学校教育与心理
6、辅导的一个重要部分在近二十年的发展中生涯理论不断涌现尤以美国职业指导专家萨帕（Super）等人提出的生涯规划理论最为著名该理论认为生涯是一个持续不断的、有特定年龄阶段的发展过程具体包括成长、探索、建立、维持、衰退等五个阶段其中探索阶段（1524岁）又分为尝试期、过渡期、初步试验承诺期由此可知大学生正处在从职业生涯探索阶段的过渡期走向初步试验的承诺期即开始职业生涯的规划与步入职业人生的准备阶段 发达国家在学生升学与就业指导方面经历了几十年的发展形成了较为完整的生涯教育指导体系而我国的职业指导才刚刚起步随着教育理念的转变以及就业服务的现实需求对大学生的生涯教育已日渐引起重视 （二）两者的内在关联
7、自我同一性理论与生涯教育是两种不同的思潮但实证研究显示职业承诺、职业探索与自我同一性呈正相关理论研究也表明两者存在紧密联系第一两者具有相似的社会历史背景都是后工业社会对人提出更高要求的反映第二两者都强调影响因素的整合认为个体的发展是外在环境与内在自我相互影响的结果是由生理、心理和社会环境等因素共同促成的第三两者都关注人的成长与可持续发展都认为大学阶段是自我同一性确立与社会角色形成并做出职业选择的关键时期第四两者都非常重视个体的探索与承诺探索是自我同一性形成的先决条件职业决策之前必须经历探索的过程第五两者都重视自我意识的培养认为自我认知是生涯规划的起始个体形成一个恰当的关于自己的认识与调节系统是
8、自我同一性确立的重点 这就使得自我同一性理论对生涯教育产生了一定的影响自我同一性理论的许多主张影响到人们对生涯教育的看法为探讨生涯教育提供了新的研究视角；换言之生涯教育与自我同一性理论具有某些相似之处成为自我同一性理论关照的一个重要组成部分作为实现自我同一性途径与载体的生涯教育其实践研究将不断充实与发展自我同一性理论 大学生生涯教育的必要性和迫切性 从社会变迁来看在计划经济时代我国高等教育实行的是精英教育“进了大学门就是国家人”大学毕业生就业是由国家包分配用不着自己考虑也由不得自己选择20世纪80年代大学生在职业选择上基本上处于过早自认状态这时的大学生没有也不需要生涯教育20世纪80年代末国家
9、教委把高校“毕业生分配工作”改为“毕业生就业工作”大学生就业体制开始从“统包统分”向“双向选择”、“自主择业”转变进入90年代国家计划的硬框框逐步消解大学生在择业自由度增加的同时依然能够找到一个好的工作在职业选择上大学生更多地处于同一性获得状态他们开始接触职业指导但还缺乏真正意义上的生涯教育近年来随着高校招生规模的逐年扩张部分大学生“毕业即失业”的尴尬局面同时出现年全国大学本科毕业生约52万人待业；年约69万人待业；年约79万人待业；年约90万人待业越来越多的毕业生遇到“就业难难就业”的困扰从整体上看2000年后的大学生在职业选择上又退到了同一性延缓与同一性扩散状态因此高度重视和积极开展生涯规
10、划教育迫在眉睫 从高校就业辅导来看面对大学生的就业困难许多高校已开始重视就业指导也取得了较好的效果但近十年来就业指导仍存在“几多几少”现象即信息提供的多观念转变的少；支招的多解惑的少；商业性的指导多教育性的指导少；讲择业的多讲敬业的少；讲如何找到满意工作的多讲找不到满意工作办的少；仅在大四进行“抱佛脚”式择业指导的多始终对大学生渗透生涯观念的少其局限性是重视了择业问题却忽视了更为重要的学生职业能力的培养不能从根本上长远性地帮助学生走向职业生涯获得持续性发展因此提升职业指导的地位开展发展性生涯教育十分必要大学生生涯教育是指通过课程学习或团体辅导帮助大学生了解自我、了解职业世界和形势、政策形成职业
11、生涯规划理念通过搭建各种平台增强大学生的自信心、就业能力与自我决策能力最大限度地使大学生具备人职匹配能力进而用正确的人生观、价值观与生涯发展观指导自己择业行为的活动过程从学生职业规划现状来看根据自我同一性理论大学生正处于成人早期的转换期是为未来的职业生涯发展奠定基础的时期使职业倾向逐渐具体化并实现职业偏好是大学阶段的心理社会任务然而调查表明仅有7.29%的大学生确立了自己的职业定位有49.84%的大学生对自己所选择的职业缺乏了解有近一半的大学生没有进行过职业生涯设计另据对浙江省部分高校的调查仅有18.72%的学生对生涯教育概念很熟悉较熟悉的占26.92%听说过的占30.77%有24.04%的学
12、生对这一概念感到陌生这充分反映了高校的生涯教育存在着缺失与盲区导致部分学生缺乏明确的生涯发展方向备感茫然与彷徨、焦虑与不安经常以睡觉、打牌、游荡、等方式消磨时光因此在自我同一性视阈内大学生生涯教育的存在价值得以凸显大学生生涯教育显得十分迫切 自我同一性理论对大学生生涯教育的启示 （一）明确层次类生涯教育目标坚持全体性原则 运用Marcia的自我同一性状态可以从“探索”与“承诺”两个维度将大学生的职业同一性划分为四种状态即职业同一性获得、职业同一性早认、职业同一性延缓与职业同一性扩散根据艾里克森的自我同一性理论大学生的生涯规划问题能否有效解决将影响其成年后的人格发展因此面对职业同一性状态不同的学
13、生要明确不同的教育目标分层次加以引导促进全体学生职业同一性的确立 对于职业同一性获得者应给予积极的肯定和鼓励在尊重主体性的基础上引导他们将个人理想与社会理想结合起来并从人类与社会发展的高度认识和反思自己的个人理想使他们认识到只有在为社会做贡献的过程中自身的价值才能真正实现从而认清所担当的时代责任与历史使命明确奋斗目标激发成长动力 对于职业同一性早认者应引导他们独立思考建立自己的意义世界培养积极探索精神提高处理问题的灵活性和变通性逐渐脱离对权威的依赖与崇拜学会将有关的经验和信息联结起来有效地统一自我与他人的信息形成恰当的自我意识系统并学会选择与自我决定使自己的投入更加具有方向性、目标性和主动性
14、对于职业同一性延缓者首先要明确延缓状态是成长中的一个必然经历其次要鼓励学生参与社会实践活动如寒暑假社会实践、勤工俭学、志愿者服务、模拟训练、案例分析等让学生切实感受创业的艰难与成功的喜悦；或开展自我探索的团体辅导通过探寻“我是谁”、“我将来干什么”、“我如何适应社会”以增强自我意识合理规划人生 职业同一性扩散是必须防止的状态对于处于这种状态的学生应开展同质团体心理辅导通过心理测试筛选成员或张贴海报招募自愿者将他们组建成辅导团体开展一系列的生涯辅导活动如“我是谁”、“谁塑造了我”、“生命中最有价值的事”、“目前最重要的事情”、“我的未来我做主”等帮助学生梳理过去、明确方向立足现在、形成动机焦点解
15、决、感受成功渐渐获得成长的动力 （二）树立发展性生涯教育理念坚持主体性原则 生涯教育是一个系统的概念包括就业辅导、职业辅导与生涯辅导对于大学生这一特殊群体在就业指导的基础上应注重更深层次的发展性和主体性一方面应该关注大学生的成长与可持续发展；另一方面要充分调动学生主体的积极性充分发挥其主观能动作用首先应要求学生转变观念即改变“等、靠、要”等落后的就业观念树立全新的就业观其次应引导学生主动设计学生自己要积极把握社会人才需求的动向和标准把社会需要作为规划与设计的出发点和归宿既要看眼前利益又要考虑长远发展；既要考虑个人因素又要自觉服从社会需要同时应有意识地增加技术性、实践型课程的学习主动缩短与社会需求之间的距离培养自身的职业优势再次应帮助学生树立目标学习观大学四年的学习是为未来的职业生涯发展获取知识培养技能的综合素质性预备学习专业设置仅是职业发展的倾向而未来发展有较自由的职业选择与发展的空间每个人都要利用宽松的学习氛围制定自己的基础性、专业性与发展性层次学习目标 （三）开展全方位生涯教育坚持渐进性原则 大学生生涯教育是一个循序渐进的过程应贯穿于大学整个四年 大一试探期：自我认知与职业认知是其核心内容首先要初步了解职业特别是自己未来想要
